淺談情境創設對教學引入的意義

遲偉偉

【內容摘要】教學改革致力倡導突出學生主體，重視鍛煉學生的創新及實踐探究能力。為了迎合這一要求，教師在課堂教學的過程中就需要采用一些直觀、生動的教學方式，創建多彩的課堂教學情景，強化教學各環節的引入功能，喚醒學生參與意識，體現學生的主觀能動性，讓學生形成獨立思考習慣。本文主要對教學情境在高中物理教學引入上的意義展開論述，最終提出幾點創設情境的常用方法。

【關鍵詞】情境創設? 教學引入? 高中物理

教學情境是指在具體的教學環節，根據已經明確的教學目的，為滿足相應要求，而設定、導入、創造服務于教學內容的環境或氛圍，以此引發學生一定的情感體驗，并結合生活實際，引導學生理解教學內容，促使他們心理功能健全完整地發展，繼而提升教學的質量。教學情境雖然有眾多表現形式，但都是為教育教學服務為目的，其目的是讓學生更加主動、快樂地投入到學習活動各個環節，以幫助學生高效率、富有動力地學習知識，獲得成長。

一、創設教學情境對教學引入的意義

在社會傳統思維的影響下，教師應試教育傾向依舊突出，這也成為制約高中物理教學發展的一大痼疾。受到應試教育的束縛，教師把分數當作評價學生學習情況的唯一條件，壓抑了學生天性，約束了學生的創新思想，限制了學生獨立思考以及創新能力的提升。實踐證明，單一感官的刺激是無法激發學生的有效思考。如果創設融合可以看見、聽到、甚至是自己親手操作的教學情境，那么這種多種的感官刺激，就可以幫助學生積極融入教學活動，使其得到更多的信息。實踐證明，創設教學情境對教學引入的意義主要體現在：

1.有助于加強知識的快速記憶

記憶是有效思維的基礎，如果無法記憶，那么大腦就不能形成對于該問題的有效思考。實踐證明，內容和相應情境的有效結合，可以把抽象的物理知識采用更加形象生動的方式展現出來，幫助學生快速理解知識難點和重點，達成較高的記憶效果。它杜絕了教師空泛地解釋專有名詞，使學生在思維上構建起記憶模型，有效預防了忘記、錯記。

2.有助于促進知識的順利遷移

遷移是指學生利用頭腦中已經存在的知識體系，在新的知識環境下，進行一個整合的過程。構建一個良好的物理學習情境，就宛如形成了一個完整的知識學習體驗過程。可以把一些看似較為復雜的問題，遷移到我們之前曾經已經掌握的、相對了解的環境中來，讓問題變得更加簡單，更便于理解掌握。

3.有助于培養學生的學習興趣

在物理的學習中，需要把抽象的道理與具體的事物相統一，這種統一不是空洞大道理，和呆板死知識的梳理，而是將知識進行規律化的整合。將現象思維以及邏輯思維相聯系，不但可以啟發學生的創造能力，其中蘊含的哲理也可以引發學生的興趣，促使學生去探尋課堂背后的物理故事，從而激發他們對于物理的喜愛。例如，牛頓發現萬有引力，是有著流傳已久、深入人心的有趣故事，教師就可以讓學生去了解這一知識背景。學生體驗故事的過程，也是投入思考、進行推理的過程，很自然地使學生思維能力獲得增強，繼而提升了興趣。

二、教學引入過程創設教學情境的策略

1.創設問題情境——引人入勝

在教學的過程中教師可以有目的、有方向地設置一定的懸念，創建與教學內容相關的問題情境，這就會讓學生心生好奇，激發其求知欲望，讓學生主動去思考去研究，充分調動其主觀能動性。例如，在進行一些物理現象引入的時候教師老師可以先去做一個實驗，然后讓學生來猜測實驗的結果。如果學生猜測的結果與實驗的結果不一致，學生就會主動探尋這其中的原因。

2.創設活動情景——突破重點

物理科目總是迅游一些難以攻克的重難點，但若是在這個環節中創造一些生動有趣的情境，那么就有利于學生更加形象地理解知識，讓學生去開動腦筋，親手實踐參與討論，加深學生的印象。此外，活動情境的創設可以幫助學生以積極的態度對待學習內容，讓學生在學習活動中感受新知，突破重難點，構建新的內容體系，完成由淺入深，由簡單到復雜的學習過程。

3.創設想象情景——升華知識

聯想是思維發展的高級過程，它建立人們認知基礎上，是人們把頭腦中相關的新舊資料與思維水平予以統一整合，構建新的知識體系。在進行課程學習的時候創造出生動形象的情境，可以讓學生張開想象力的翅膀，盡情在知識的海洋中遨游，并且讓自己的創造力獲得明顯的提升。

4.創設開放情景——發散思維

新課教授結束后，設置過于簡單的練習，會讓學生產生厭煩的傾向。但若是在這個時候創建開放的課堂情境，讓學生獨立思考問題，通過其他的角度探尋問題解決的方法，會點燃學生思考和探究的興致，逐漸幫助學生獲得思維水平的提升。學生也會通過自身努力品嘗到成功所帶來的喜悅，最終會賦予自身巨大的學習動力。

結語

教學情境科學合理的創設對高中物理教學引入意義重大，它能夠提高學生活動的參與和探究熱情，幫助學生主動、快樂地投入物理知識的學習。由此可見，教師需要在教學實踐的基礎上，積極探索情境創設的方法，在明確學生主體地位的基礎上恰當運用情境引入教學，提高學生物理素養，實現課堂效益的最大化。

【參考文獻】

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