解析問題教學法在高中物理教學中的應用

顏敏

【內容摘要】隨著素質教學理念的不斷深入，在當前的高中物理教學課堂上，如何利用問題教學法，提升整體的課堂教學質量，已然成為教師所面臨的一項重要任務。同傳統教學方法相比，問題教學法更注重學生在課堂上的主體地位，為了進一步強化教師對這方面的教學認識，本文通過對問題教學法在高中物理教學中的應用進行分析，希望能夠起到積極的參考作用。

【關鍵詞】高中物理? 問題教學法? 應用分析

高中階段的物理教學，除了幫助學生掌握相關的物理知識點之外，同時其還對學生的物理學習思維，展開了多元化的培養，教師在課堂上，對這一點內容同樣應該引起重視。問題教學法的本質，是為了對學生在課堂上的主體地位進行強化，加深師生之間的互動情況，引導學生由原來的被動接受，變成主動的探究。當然，在實際的應用過程中，教師也應該結合學生的實際學習情況，避免出現盲目的教條化思路，否則很可能會引起適得其反的問題。

一、創設有效的問題教學情境

在高中物理教學的課堂上，對于提問教學法的應用，教師應該抱有一個正確的認識，避免陷入傳統教學思維的“陷阱”之中。為了盡可能消除學生對于被提問的恐懼心理，教師在課堂上，不妨結合實際的教學內容，為學生創設出有效的問題情境，利用更具形象感的內容，幫助學生對物理學習建立正確的學習態度，這樣才能讓問題教學法發揮其應有的作用。

在對“勻速直線運動”這個知識點的內容進行教學時，為了幫助學生對“勻速直線運動”的基本概念內容進行掌握，教師不妨先利用多媒體教學軟件，播放一些生活中常見的“勻速直線運動”視頻。在學生結束觀看之后，教師可以順勢以基礎概念點進行提問，比如“質點”、“時刻”、“位置”、“加速度”、“相對性”等內容，幫助學生對“勻速直線運動”的概念進行基礎化的掌握;其次，教師可以借助口語敘述的方法，設計一些“勻速直線運動”的場景，并幫助學生利用繪圖的方法，對教師所秒速的“勻速直線運動”狀況進行繪制，這樣不僅僅可以深化學生對“v=s/t”這個公式的認識，同時也可以對“圖線的斜率等于物體的速度”的結論進行掌握。

二、展開多元的問題教學方法

在高中物理教學的課堂上，對于問題教學法的應用，教師應該抱有開放性的認識，結合實際的教學任務，對問題教學法的實施途徑進行拓展，盡可能結合學生的實際學習情況，從根本上改善其學習思路，讓其對那些物理知識進行更為深入的了解。當然，在對問題教學方法進行拓展的過程中，教師也應該及時聽取學生的反饋信息，使教學方法更富成效。

在對學生進行教學提問的過程中，教師也需要結合實際的情況，不能就提問內容采取“一刀切”的策略，應該從根本上深化自身的提問教學理解，按照實際情況，為學生設定出不同的提問內容。像在對“力”這個單元的內容進行學習時，教師在課堂上，針對學困生，其提問點主要可以集中在一些基礎內容上，比方說闡述“摩擦力”產生的條件、彈力的相關概念內容，并在聽取學生的回答之后，幫助其展開適當的拓展;而針對學優生，教師則可以在提問的環節，就實際教學內容，激發其拓展意識。比如針對“力的合成”、“力的分解”這些內容，教師可以利用多媒體軟件提供一些受力物理，幫助學優生根據這些內容試著進行演練，將物體存在的“力”繪制出來，強化其學習印象。這種分層次的提問方法，更能強化學生的物理學習水平。

三、進行必要的問題教學總結

在學習過程中，總結是最容易被大家所忽略的一個關鍵性環節，這一點在高中物理課堂上也不例外。傳統教學內容要求學生對知識死記硬背，這不僅與當前新型素質教學理念產生了沖突，同時對于學生學習習慣的養成也是極為不利。借助問題教學法，可以幫助學生對教學展開合理總結，深化相關的教學知識點，從根本上鞏固學生的知識掌握情況。

在總結的過程中，為了避免部分學生過于被動化的學習狀況，教師在課堂上，可以借助提問的方法，激發學生的總結學習意識。像在對“直線運動”這個知識點的內容進行總結時，教師可以借助一些簡單的小問題來幫助學生回顧與“直線運動”有關的概念點。比如“直線運動的條件有哪些”、“列舉幾項典型的直線運動內容”等等。在學生回答的過程中，教師也可以利用“樹狀圖”的方法，對學生所回答的知識點進行歸納，試著構建相關的知識網絡，并對其中所涉及到的“規律”、“特例”展開重點說明，深化學生的學習理解。

結語

總而言之，在高中物理教學的課堂上，對于問題教學法的內容，教師應該抱有開放性的教學態度，結合學生的實際學習情況，從根本上展開教學應用，盡可能深化學生的學習意識，幫助其養成有效的物理學習思維，這樣才能幫助其在以后的學習發展中，取得更為顯著的成績。

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