問題設計講梯度 文本解讀求深度

姚中應

【內容摘要】文本解讀教學是初中語文課堂教學的重要環節。可是，眼下語文課堂文本解讀課堂提問不得法，導致學生對語文課堂文本解讀不感興趣。尤其是文言文文本解讀更無法深入下去。為了改變這種現狀，文本解讀課堂教學，應該充分尊重學生，體現學生的主導地位，巧妙設置問題，梯度發問，讓學生積極主動地參與課堂活動，將文本解讀引向深入，推向高潮。

【關鍵詞】問題設計? 梯度? 文本解讀? 深度

一、初中語文文本解讀提問環節存在的弊端

1.問題零散隨意問：問題之間毫無聯系，一堂課從上課問到下課。這些問題有的是毫無實際意義的，如“今天學第幾課？”“這課的題目叫什么？”“你們喜不喜歡上語文課？”等等;

2.答案“押寶”是非問：如“……對不對？”“……好不好？”“……是不是這樣？”等等;

3.無事生非故意問：答案就在文本中，學生只要答一個字或一個詞就可以了，這類問題無助于發展學生的思維能力和表達能力，既缺乏科學性，更缺乏藝術性。

4.無視學生刁難問：所提問題與學生的實際水平相差太多，問題回答涉及知識面廣，學生摸不著頭腦，無從說起。所提問題太深奧，學生感到太難，無法上手。

這些發問，必然導致學生對語文課堂文本解讀失去興趣，無法將文本解讀引向深入。因此，文本解讀的提問真應該講究梯度，由易到難，由簡單到復雜;每個問題要能包容課文相當一部分內容，可使大問題聯系小問題，可使上一問與下一問形成連環，形成梯度發問的問題串。從而將文本閱讀引向深入。

二、判定問題設計是否高效的三個標準

1.能調動學生動手、動腦、動眼等感官感知文本內容;

2.能促進學生語文思維活動;

3.能引導學生由淺入深理解課文。

因此，在文本解讀設計問題時，教師要充分考慮學情，既要留給學生思維活動空間，又要讓學生容易上手。另外，問題的指向要明確，語句要淺顯明了。減少課堂上“連問”、“追問”和“碎問”過多的現象，用“牽一發動全身”的主問題，引導學生圍繞著問題，在持續時間相對較長的活動中，充分而主動地與文本、同學和老師進行對話，使學生讀得充分、想得充分、悟得充分，師生進行交流、評價，進而使得語文課堂上人人有話說，努力打破語文課堂“淺閱讀”、“零閱讀”的尷尬局面。讓文本解讀跟著學生走。在文本解讀課堂上，巧妙設問，梯度設問，將文本解讀引向深入。

三、梯度設問，從感知文本引到理解文本的案例

初讀文本，巧妙提問，從梳理文章脈絡切入，讓學生感到容易上手。

例一：《與朱元思書》文本解讀，初讀文本，首先把文中總分關系的文章脈絡要素設置成問題。要求學生在自由讀的過程中找答案，然后探討，交流。

學生活動：梳理文章脈絡。《與朱元思書》全文144字，三個自然段。

總寫：“風煙俱凈，……奇山異水，天下獨絕”（富春江山水總特征）。

分寫：“水皆縹碧，……猛浪若奔。”（富春江水奇異之處）。

分寫：“夾岸高山，……有時見日。”（富春江兩岸奇山）。

例二：《記承天寺夜游》全文84字，初讀文本，梳理文章脈絡。

記敘：“元豐六年十月十二日夜，……相與步于中庭。”描寫：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”抒情：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”

例三：《富貴不能淫》，初讀文本，梳理文章脈絡。

反方觀點：景春曰：公孫衍、張儀豈不誠大丈夫哉？

反方論據：（公孫衍、張儀）一怒而諸侯懼，安居而天下熄。

正方觀點：（公孫衍、張儀）是焉得為大丈夫乎？……妾婦之道也。

正方論據：（1）（公孫衍、張儀對秦王）必敬必戒，無違夫子！

（2）“居天下之廣居，……威武不能屈。”此之謂大丈夫。

再讀文本，把握文本要點，升級提問，讓學生眼、耳、手、腦并用，學生感到解讀文本妙趣無窮，感知作者情感，將文本解讀引向深入

案例：《湖心亭看雪》

第一步：慧眼識佳句，金口評妙語。學生找出描寫景物的句子，并分辨出描寫全景、特寫的句子。

湖心亭全景：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”。湖心亭特寫：“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”。改成“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個而已”有何不妥？

說說描寫湖心亭之景的語句妙在何處？學生自由發表自己意見。先做后評：全班分四大組，每組指派一名學生展示。師生共同評價。

（1）妙在寫出景物的特征。

（2）妙在運用簡約的言語。（教師簡介繪畫白描畫法，簡單的線條，畫出事物的輪廓。描寫語言就是用簡潔的句子描寫出景物的輪廓。）

（3）妙在造出悠遠的意境。（給人留下豐富的想象空間，好的歌聲繞梁三日而不絕，好的畫面給人無限的想象余地）

第二步：動手文配畫，置身畫中境。學生讀描寫全景和特寫的句子，眼前會出現什么樣畫面？感受如何？并分別畫出兩幅畫面。

明確：連用三個“與”字，生動地寫出天空、云層、湖水之間自上而下立體的白茫茫的難分天地的景象。感覺到廣闊浩大的西湖像一面鏡子，靜靜地反射寒光。用簡約的線條畫出景物輪廓。

第三步：將心來比心，領悟作者“癡”。（師生互動合作談話式學習模式）

學生活動：找舟子對作者評價“癡”字，說出作者的“癡”表現在哪幾個方面，把握人物的品性。

癡行：獨往湖心亭看雪;癡景：癡迷于天人合一的山水之樂;癡情：癡戀于故國的思想感情，癡留于世俗之外的閑情雅致（不仕）。

學生活動：作者計時方式“崇禎五年”，地點：“問其姓氏，是金陵人，客此。”是何用意？說明什么？

教師明確：這里客人回答說是金陵人，表現了作者對大明國都的思念。文中還有一句體現了這一點——“崇禎五年十二月”仍用明代年號，說明他心目中明代始終沒有滅亡。

四、巧妙設問，由粗略到精細誦讀課文的成功案例

誦讀文本，讓學生既是表演者、又是評判者。將文本解讀推向高潮。

步驟一：提出朗讀要求，制定評價量規表。

根據評價量規表反饋學習目標和培養學生語文核心素養的實現程度，激發學習動力，把文本解讀推向高潮。

步驟二：根據不同朗讀材料，選擇不同的朗讀形式。

如：《湖心亭看雪》采用分角色朗讀;《記承天寺夜游》采用配樂誦讀;《將進酒》、《水調歌頭·明月幾時有》、《如夢令·常記溪亭日暮》等采用表演性誦讀。

步驟三：評價方式，多樣結合

個人自評：學生對照評價量規表，結合朗讀展示情況，進行自我評價，說出自己朗讀展示的成功和不足。

同學互評：對照評價量規表，對朗讀展示者進行認真評價，指出朗讀者的亮點與不足。

教師點評：教師在自評與互評的基礎上，對朗讀者進行精致的點評，突出朗讀的閃光點，

步驟四：在第一輪誦讀展示、評價的基礎上，再進行第二輪誦讀展示。實現從C級到B級、A級的進階提升。

綜上所述，文本解讀是初中語文課堂教學的重要環節。我們要追求語文教學的高效課堂，走出語文課堂的困境，力戒文本解讀跟著教參走、文本解讀跟著感覺走和文本解讀跟著考綱走。追求文本解讀跟著學生走。緊貼學生的實際，科學、巧妙、梯度設計課堂提問，因勢利導，循序漸進，將文本解讀引向深入，推向高潮。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部審定. 義務教育教科書《語文》八年級上冊[M]. 北京：人民教育出版社，2017.