新課標下如何提高初中數學教學質量的創新策略研究

程楊眉

摘要：新課標要求教師要充分調動起學生的主觀能動性，夯實學生的理論知識基礎，利用更加多樣化的教學手段，明確學生的主體地位，更好地開發學生的思維，讓學生找到適合自己的學習方法。基于此，本文介紹了幾種提高初中數學教學質量的創新策略，以期能夠更好地促進學生的全面發展。

關鍵詞：新課標；初中數學；教學質量；創新策略

在過去，教師通常都是采用灌輸式、填鴨式的教學方式，學生只是一味、被動地接受和消化知識，這雖然能夠提高學生的學習成績，但是不利于學生的全面發展，限制了學生綜合素質的提高，降低了學生的思維能力，學生不會積極主動地參與到教學活動中。因此，需要教師可以利用多樣化的教學方法來勾起學生的學習欲望。

一、培養學生的學習興趣

與傳統的教學方式相比，新課改更加注重學生思維能力的提高，更加關注學生自主學習能力的培養。教師要注重培養學生學習數學的熱情和興趣。在新課標的指引下，要想從根本上提高初中數學的教學效率和質量，就需要教師足夠重視學生對數學學習興趣的培養，讓學生能夠在學習中始終保持高漲的求知欲望和學習熱情，教師也要多多鼓勵學生回答問題，敢于質疑，勇于提出問題，要給予學生一定的獎勵，既可以是口頭夸獎，也可以是物質獎勵，逐步提高學生的自信心，讓學生愛上數學，樂于學習數學，讓學生成為學習的主人[1]。

二、創新教學方法

第一，教師可以采用小組合作的教學方式。新課程標準要求教師需要根據學生的實際情況，來調整和修改教學計劃，整理教學內容和結構，確立學生的主體地位，讓學生通過小組合作來理解和消化數學知識。教師還需要增加教師與學生之間的互動與交流，及時發現學生存在的問題，給予學生一定的指導，為學生解答疑惑。學生在學習數學知識的同時，能夠實現團結合作能力的提高。例如：教師在講解一次函數時，就可以為學生列舉一些與生活相關的一次函數問題，勾起學生的求知欲望。教師也要注重問題的設計，讓學生能夠圍繞著問題來展開討論，并得出最佳答案，為學生后期數學知識的學習奠定良好的基礎。

第二，教師可以利用分成教學法，來逐步提高教學質量。學生之間存在差異性和個性化，教師需要根據學生學習能力、學習狀態等方面來將學生劃分為幾個層次，促使數學教學更具有針對性，能夠層層漸進、由簡到難、循序遞進地進行教學，讓每個層次的學生都能夠有所收獲。教師在進行教學的過程中，可以將學生分為三個層次，第一個層次是學習基礎較為扎實，能夠主動學習的學生；第二個層次是基礎較為薄弱，學習態度良好的學生；第三個層次就是基礎較差的學生。教師在制定教學任務和目標的時候，也要分為三個層次，不同層次的問題深度和難度也要有所不同，第一層次的學生要學習和探究深層次的知識，第二層次的學生可以嘗試來解決難度較高的問題，第三層次的學生要扎實基礎知識，能夠理解并掌握數學知識。教師在布置課后作業時，也要具有針對性。同時，對各個層次學生的評價指標也要不同，這樣才能夠真正調動起學生的學習主動性和積極性，讓學生能夠向著更好的方向發展。

第三，利用多媒體進行教學。如今，我國很多學校都開始采用多媒體技術進行教學，但是需要注意的是，并不是每一節數學課都需要用到多媒體技術，教師要根據教學內容來選擇不同的教學方式。多媒體技術能夠將抽象的數學知識用更加生動的形式表現出來，更有利于學生的理解和認知，從而能夠更快、更好地掌握數學知識[2]。目前，我國很多地方仍舊受到應試教育理念的影響，很多學生的思維能力和空間想象能力較差，從而導致學生在學習幾何方面的內容時，無法掌握該部分內容。如果教師只是在黑板上畫出平面圖，或者用語言來進行描述，即使學生能夠理解該部分內容，也還是需要很長的時間才能夠在腦海中形成與之對應的動態圖。此時教師就可以充分利用多媒體技術，將教學內容用圖片、視頻、動畫等多種形式展示給學生，學生可以更加直觀的理解和掌握，不僅節省了大量的課堂教學時間，還極大提高了教學效率和質量。

第四，充分利用微課和教學資源。如今是現代化、信息化的社會，計算機和網絡改變了人們生活和工作的方式，教師可以充分利用這一點，在網絡上搜集與教學內容有關的教學資源，將其制作成短小精悍的微課，讓學生能夠在課余時間進行預習和知識的鞏固，讓學生可以掌握教學內容中的重點和難點，更具有針對性地去學習。

三、注重課前預習和備課

在新課程改革的背景下，教師要想穩步提高教學質量，就需要足夠重視備課工作，學生也要做好預習工作。教學內容的預習能夠讓學生大體了解下一節要學的知識點，找到新知識與舊知識之間的連接點，找到教學內容中的重難點，還能夠發現自己的問題和疑惑，在上課時能夠更具有針對性地去聽講。學生在預習的過程中，需要標注出教學內容的疑點、難點和重點；教師在備課時，要著重做好重難點的教學準備工作，預想到學生可能會提出的問題。只有這樣，教師在教學數學知識時，才能夠實現最理想的教學和學習效果，教師才能夠在課堂上有的放矢、游刃有余，學生也能夠帶有選擇性和針對性地去聽講，找到自己的問題和不足。在教學結束后，教師要注重與學生進行交流，了解學生的學習情況，觀察學生的學習狀態，保證學生能夠按照新課程標準的要求健康、茁壯的成長。

四、重視學生邏輯思維能力的培養

初中的數學知識具有較強的理論性和邏輯性，如果只是單純地幫助學生掌握數學知識是不夠的，更重要的是培養學生的邏輯思維能力，讓學生能夠準確地判斷、推理問題，學會歸納和總結數學知識，將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，能夠將新舊知識銜接在一起，利用發散思維找到更多的解題思路和方向。因此，教師要格外注重學生邏輯思維能力的培養和提高，教給學生更多的解題技巧，讓學生可以在學習和解題的過程中，逐漸形成數學思維，強化數學知識的應用能力。

五、結束語

總之，在新課標的要求下，教師要緊隨時代發展的腳步，尊重每一位學生的個體差異，遵循因材施教的原則，利用多種新穎、有趣的教學手段來明確學生的主體地位，逐步提高學生的學習效率和質量，為學生日后的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王連英.新課標下提高初中數學教學質量的創新策略方法分析[J].課程教育研究，2018（20）：124-125.

[2]馬穎.新課標下提高初中數學教學質量的創新策略方法分析[J].課程教育研究，2018（08）：126.