寓教于樂，英語暢行

劉瑩

摘要：經濟全球化的發展，讓人們越來越重視英語教育，很多家長在進行胎教時便采用雙語的形式，希望自己的孩子能夠贏在起跑線上，因此學生接觸英語的年齡段越來越低。在小學英語課堂中，教師為了讓學生能夠更好地學習英語知識，需要根據小學生的身心發展特征來設計出有效的教學方式。情境教學是為學生的學習行為與心理創設一個背景，讓學生能夠主動、積極地進行學習，是幫助教師提高小學英語教學效率的重要方式。

關鍵詞：小學；英語；情境

在小學情境教學的過程中，教師可以借助信息技術為學生打造一個“視聽結合”的情境，激發學生的英語表達欲，也可以通過一個故事為學生營造一個趣味的學習氛圍，從而加強學生的理解能力，還可以“設疑激思”，用問題來促進學生的思考，提高學生的英語實力。情境讓學生在趣味的過程中學習英語知識，寓教于樂展現出小學生英語課堂的風采，最后讓學生能夠順暢地進行英語表達，培養學生的“雙語”意識與能力。

一、信息技術，打造情境，展現課堂風采

在科技發展的時代中，小學生的目光也會被更新穎、有趣的事物所吸引。在小學英語課堂中，教師通過信息技術，為學生創設各種情境來調動學生的學習積極性，已經被眾多教育者所接受。此時教師可以借助有趣的視頻、圖像以及聲音來為學生營造出各式各樣的情境，讓學生在情境中學習，從而提高學生的英語學習能力。例如，教師在教學“Autumn is coming”時，可以借助多媒體視聽結合的優勢，讓學生看到泛黃的樹葉，聽到落葉的聲音；看到人們在田地里的忙碌身影，聽到“嘭嘭嘭”拖拉機開過的聲音。此時教師為學生創設一個秋天的情境，激發了學生對本節課的學習興趣，調動學生的求知欲望。

很多小學生會因為對英語的陌生，從而羞于開口講英語。教師可以通過多媒體為學生播放標準的英語音標以及英語口語表達，加強學生的英語表達能力，同時搭配多媒體所創設出的情境，讓學生那顆蠢蠢欲動的心，順利地將英語講出口。例如，教師在教學“The children are playing in the park”時，首先通過多媒體播放一段小朋友在公園玩耍的視頻，將學生成功地帶入到情境中。然后教師用“玩耍中的人”的口吻向學生提出問題：“look！A swing. Do you like it？”此時學生會不自覺地用英語回答：“Yes！”教師可以通過這種方式，來慢慢地調動學生講英語的情緒，從而增強學生的英語學習能力。

二、故事講述，營造情境，調動學生興趣

故事因其鮮明的人物特征、生動有趣的故事情節，讓學生的注意力得到集中。因此教師可以通過講述一個英語小故事來吸引學生的目光，從而調動學生的學習興趣。教師在進行故事情境創設時，首先要根據學生的身心發展特征來選擇故事內容，不宜太簡單，也不能太難，否則都會讓學生失去聽下去的興趣。然后根據本節課的內容進行故事情境創設，不能為了情境而情境，割裂教學內容與故事之間的關系，否則會導致學生在學習的過程中不知所云。最后故事應該蘊含豐富的道理，讓學生在學習英語知識的同時，也能夠學習外國文化。

例如，教師在講授“You are good at drawing. Peter”時，可以向學生講述一個關于教師自身的故事，既能夠滿足學生對教師的“窺探欲”，還能夠調動學生的學習積極性。比如：“老師在上小學的時候還沒有開設English Lesson（英語課程），所以你們真的很lucky（幸運）。但是在初中的時候，我開始接觸English（英語），并like it（喜歡英語），于是我開啟了crazy（瘋狂）學英語的狀態，到最后我good at speaking English（擅長講英語），并且成為你們的English Teacher（英語教師），所以你們一定要珍惜自己學英語，講英語的機會。”教師在講述的過程中可以摻雜一些簡單的英語，讓學生有一定的熟悉感。當教師的故事講完之后，可以自然地進行轉折：“我們今天要認識一個新朋友‘Peter，一起來看看他擅長什么吧。”

三、設疑激思，創造情境，提升英語實力

我們常說：學貴有疑，小疑小進，大疑大進。很多小學生在學習的過程中“不會”質疑，這就需要教師來幫助他們提出疑問，從而激發小學生的思考能力。例如，教師在教學“The Dragon Boat Festival”時，向學生講述了很多關于端午節的知識，那么此時便可以提出一個問題：“外國人會過端午節嗎？”很多學生紛紛搖頭，那么教師繼續向學生提問：“你知道有哪些著名的國外節日嗎？用英語表達出來。”此時有學生回答：“Christmas、New Year's Day、Thanksgiving Day......”通過這樣簡單的提問，讓學生能夠回憶起已經學過的英語知識，同時也能夠幫助學生了解國外的文化。

總而言之，教無定法，貴在得法，教師可以根據具體的教學情況來為學生選擇適合的情境創設。小學英語教師應該抓住學生的興趣點，用趣味的方式來吸引學生的學習目光，致力于學生的英語實力提升。但是在情境創設的過程中，教師也不宜創設過多的情境，很容易影響學生思維的集中，導致教學效率的低下。最后希望每一位小學生的語言能力都能夠得到有效的發揮，從而成長為“雙語”人才，暢行人生之路。

參考文獻：

[1]王麗蓉.情境教學法在小學英語教學中的應用[J].學周刊，2018（34）：107-108.

[2]羅芬.巧妙進行情境創設，促進小學英語口語教學[J].中國校外教育，2018（28）：71.