高中化學生活化教學的有效途徑

向晉宇

摘要：隨著新課程改革的深入，人們越來越重視化學知識在生活中的應用。高中化學教師要從生活入手，活化化學知識，指導學生從科學視角分析生活中遇到的化學問題，獲取化學知識，本文從打造生活化化學課堂教學情境；用化學知識解釋生活現(xiàn)象；在化學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力三個方面探討了實施高中化學生活化教學的有效途徑。

關鍵詞：高中化學；生活化；情境；實踐

化學與生活密切相關，化學知識滲透在生活的各個方面，學生對生活中的化學有著極大的興趣，隨著新課程改革的深入，人們越來越重視化學知識在生活中的應用，高中化學教師要從生活入手，活化化學知識，指導學生從科學視角分析生活中遇到的化學問題，獲取化學知識，實現(xiàn)書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進學生的全面發(fā)展。

一、打造生活化化學課堂教學情境

化學知識來源于生活，服務于生活，化學教學生活化，體現(xiàn)了新課程的基本理念，創(chuàng)設生活化情景，拉近化學與生活的距離，讓學生感受自然科學和社會生活的聯(lián)系，提高學生的科學素養(yǎng)。例如，夏天，一場雷雨天氣過后，我們會感覺空氣十分清新，人們神清氣爽，盡情享受清凈的環(huán)境，這種司空見慣的現(xiàn)象，在學習了《臭氧》后，就可以用化學知識來解釋：雨水沖洗掉空氣中的塵埃，在閃電時，空氣中的小部分氧氣轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成臭氧，而臭氧具有殺菌、消毒的作用，經(jīng)過臭氧的凈化，空氣變得格外清新，這就是雷雨過后空氣格外清新的原因。教師要善于提煉與拓展教材中生活素材，挖掘教材中的生活元素，尋找化學知識與生活的切合點。例如，《乙醇》的教學，教師設計“假酒中毒事件”教學情境，面對這一慘痛的生活事件，學生主動陷入深思，并進一步要探究白酒的度數(shù)及成分，探究檢驗白酒中甲醇的含量，從生活中的“假酒中毒事件”，探究中毒的原因，探究性的實踐活動，提高了學習化學化學的興趣，創(chuàng)設生活情境，將問題巧妙地融入生活情境，使學生體驗化學的魅力，增強教學活力。生活化情境的導入，把理論知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗，根據(jù)生活情景引導教學，將化學與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習化學的熱情。老師設置生活化的情景，讓學生深入探究化學問題，掌握與理解化學知識，激活了學生的思維。

二、用化學知識解釋生活現(xiàn)象

化學是一門自然科學，是人類認識自然、認識世界的銳利武器，教師要善于尋找化學知識與生活的銜接點，讓學生去探索研究，深入挖掘教材內(nèi)涵，鼓勵學生將生活實實際與化學知識聯(lián)系起來，解決生活中的化學問題，注重對化學現(xiàn)象的感性認識，讓學生體會到化學就在我們身邊，體驗化學的應用價值，利用化學知識分析解釋生活現(xiàn)象，讓學生體驗學習化學的樂趣，讓學生主動觀察生活，思考化學現(xiàn)象，培養(yǎng)探索精神，寓教于生活，把課本知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗，溝通生活中的知識與化學的密切聯(lián)系。例如，海綿鐵是一種水處理介質(zhì)，具有環(huán)保性，它的主要成分是鐵，用于各種鍋爐去除水中溶解氧的地方。教師提出問題，讓學生分析海綿鐵的除氧原理。經(jīng)過討論探究，大家形成共識：當溶解有氧氣的水通過海綿鐵時，海綿鐵與水中的氧氣發(fā)生反應，生成不溶于水的絮狀物。問題充滿生活氣息，通過探究培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的能力，問題的解決使學生找到成就感。教師組織學生了解當?shù)氐娘嬘盟⒖諝狻⑼寥赖惹闆r，空氣的污染程度、污水處理、農(nóng)藥化肥的施用等，生活化的化學課堂教學，教師鼓勵學生思考生活中的問題，加強化學知識與生產(chǎn)實際聯(lián)系，實現(xiàn)了“回歸生活”的學習目的。

三、在化學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

國際競爭日趨激烈，科學技術日新月異，要求未來的勞動者要具有首創(chuàng)精神，高中階段是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力形成的關鍵時期，高中化學教師要勇于探索，實現(xiàn)化學知識的生活回歸，鼓勵學生敢于想象，大膽創(chuàng)新，提高學生的綜合素質(zhì)。實踐是學習的重要環(huán)節(jié)，是知識的升華延伸，把化學問題生活化，提高學生對生活的判斷能力，深化生活內(nèi)涵，初中化學教師在教學中，引導學生樹立化學生活化的價值取向，逐步形成和發(fā)展化學應用意識，提高實踐能力。五彩繽紛的大千世界，有很多具有啟發(fā)性的化學問題，高中化學實驗教學，指導學生運用身邊的一些生活用品，巧妙地進行化學實驗，創(chuàng)設寬松的實驗環(huán)境，利用生活資源做實驗，貼近學生的生活經(jīng)驗，便于消除學生對化學的神秘感，符合學生的心理特點，學生經(jīng)過思考，大膽探索，設計新思路、尋找新途徑、采取新方法完成實驗，培養(yǎng)學生熱愛科學、探索真理的精神。例如，利用生活中一些廢棄的物品，進行課外科技制作，一些學生在老師的輔導下，進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。聯(lián)系學生的生活實際，選擇他們身邊熟悉的事物，讓學生體驗化學價值，學會用科學的眼光觀察生活、思考生活。科技活動，拓寬了學生的知識面，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮了生活資源的教育功能，為學生的發(fā)展打下良好的基礎。

總之，在面臨高考檢驗的化學教學中，教師要把根基深深地扎在生活的沃土中，生活是永不枯竭的知識源泉，高中化學教師，依據(jù)學生的生活經(jīng)驗，從現(xiàn)實生活引入新知，抽象的化學知識變得豐富生動，為學生提供真實可感的環(huán)境，密切聯(lián)系生活實際，挖掘?qū)W生身邊的化學資源，鼓勵學生調(diào)查研究身邊的化學問題，將化學教學延伸到課外，加深對化學知識的理解，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

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