高職歷史教學中學生自主學習能力的培養策略

巨利寧

摘要：眾所周知，高職院校是培養實用復合型人才的院校，很多學生畢業后會直接參加工作，所以，對于他們的能力有著更高的要求。自主學習能力既有助于學生學好歷史，也能夠幫助更好的應對社會給其提出的各種挑戰。鑒于此，本文理論聯系實際，簡單分析了在高職歷史教學中培養學生自主學習能力的必要性之后，就如何培養學生的自主學習能力給出了幾點參考策略。

關鍵詞：高職歷史；自主學習；能力培養；策略落實

當前，我國經濟發展進入新常態，給高職院校的教育教學工作提出了新的要求的同時也提出了新的挑戰，我們必須因事而化、因時而進、因勢而新，順應時代的變化，提高學生的能力，讓學生能夠更好的學習，更好的成長，更好的參與社會。學生自主學習能力的培養作為時代賦予我們一線教師的神圣使命，我們需要加強對其的研究程度，并努力確保其落到實處。

一、高職歷史教學中培養學生自主學習能力的必要性

之所以說在高職歷史教學中培養學生自主學習的能力是十分必要的，主要體現在以下幾個層面：

第一，是高職學生的需求?？陀^的來講，高職學生都是考試成績不是很好的學生，反映出來的問題就是他們的文化基礎比較薄弱、缺乏科學的學習方法、不能高效的利用學習資源，而這些問題的存在都會影響到他們學習的有效性，究其原因，與他們自主學習的能力比較差有著很大的關聯，因此，在高職歷史教學中，需要努力的提高學生的自主學習能力。

第二，是時代的要求。當今時代是新課程改革的全新時代，對學生和教師來說都提出了更多的要求，需要教師轉變傳統的教學理念，轉換角色，將課堂的主體地位還給學生，讓學生發揮學習的主動性，實現自主學習，掌握學習方法，形成有效的學習體系，實現全面而個性的發展。而為了滿足時代給現代學生提出的新要求，就需要我們高職歷史教師在實踐教學中注重對學生自主學習能力的培養，幫助學生實現更好的成長。

第三，是高職歷史課程教學的需要。高職歷史課程是學生在高職階段學習中必須要掌握的一門課程，對于學生了解基本的歷史文化知識，樹立正確的歷史觀、社會觀、價值觀，豐富學生的知識體系，提高學生的人文素養有著很好的促進作用。而要想確保歷史學科這些價值的有效實現，就需要學生能夠積極主動的去學習歷史，探索歷史，掌握方法，實現終身學習，因此，就需要努力提高學生的自主學習能力。

二、高職歷史教學中培養學生自主學習能力的策略

1.探究性問題，激發學生的學習欲望

問題是學生與教師進行有效溝通的橋梁，而欲望是學生實現自主探究的動力，因此，利用探究性的歷史問題來有效的激發學生的歷史學習欲望是十分有效的。而探究性問題的設置一方面需要教師能夠找到教材內容與學生興趣的結合點，并且能夠站在學生的立場，從學生的知識儲備出發來設置問題；另一方面，探究性問題的設置要引人入勝、催人思考、留有懸念，讓學生愿意積極主動的進行探索和分析。

例如，在教學“新航路開辟”的相關內容時，就可以給學生提出這樣一個留有懸念的探究性問題：在地圓學說的背景下，同樣是去東方尋金，為什么葡萄牙、西班牙卻先擇了相反的道路？以此來讓學生產生好奇心，激發學生探究的欲望；又如在教學“羅斯福新政”這一內容時，就可以以這樣一個學生感興趣的問題來激發學生自主學習的欲望：美國在20世紀20年代面臨重大的經濟危機，如果你當選了美國總統，你會怎么做，怎樣來應對經濟危機？這樣一個開放性的問題，讓學生有了躍躍欲試的欲望，當然會主動的投入到“羅斯福新政”的學習。

2.課內外聯動，給予學生自主學習的機會

課內外實現有效的聯動，既給了學生知識內化和實踐的機會，也能夠讓學生感受到學習歷史的趣味和快樂，對于學生學習興趣的激發有著很好的促進作用，而學生一旦對其感興趣，也就更愿意積極主動的投入到相關內容的學習和探究中去了，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的就是這個道理。而在課內外聯動的過程中，我們一方面要堅持以生為本的基本原則，多給學生實踐的機會，另一方面要注重觀察學生的反饋情況，及時的調整實踐方案，增加實踐活動的實用性和有效性。

例如，我在教學“中國近代史”的相關內容時，在教授到革命、抗戰、斗爭等這些理論知識時，我就組織學生一起到當地的紅色旅游景點進行旅游，并讓學生扮演導游的角色來給大家講一講在這些革命圣地發生過哪些歷史故事，在此過程中，學生為了當好導游，為了對這些革命圣地有更深刻的理解，當然會就主動的學習課本以及課外的相關知識，通過這樣的實踐活動也達到了印象深刻的效果，在潛移默化的過程中，學生自主學習的能力也得到了有效的提高。

3.多媒體資源，打造多樣化的歷史課堂

當今時代是信息技術不斷更新的全新時代，在此時代背景下，我們有了眾多的網絡資源可以參考和使用，這在傳統時代是不敢想象的，因此，我們作為新時代的新老師，就需要加強對多媒體資源的利用程度，通過多媒體來有效的刺激學生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，以此來最大程度的調動學生學習歷史的主動性，在讓學生更好的感受到歷史的多樣性的同時，自主學習能力也得到有效的提高。

例如，我在教學“鴉片戰爭”這一內容時，我就采用了任務教學法，即給學生布置了“以鴉片戰爭為主題，選擇自己想講的題目，小組備課、講課”的任務，之后以“組間同質，組內異質”為基本的分組原則將學生分成幾個學習小組，讓他們根據自己選擇的題目來制作PPT，在制作PPT的過程中學生自然而然的通過課本、網絡來查找資料、搜索素材，而這就是一個自主學習的過程，在根據自己制作的課件講課的過程中，學生的口語表達能力又得到了有效的提升，可以說，通過對多媒體資源的有效利用，學生學習歷史的能力得到了很大程度的提升。

總的來說，高職歷史教學中加強對學生自主學習能力的培養是十分重要和必要的，但這是一個循序漸進的過程，需要長期不斷的堅持探索，本文所提出的探究性問題、課內外聯動、利用多媒體資源三個策略是個人實踐之后認為比較有效的三個策略，不夠完善和具體，在日后的高職歷史教學實踐和理論知識學習中，我還會繼續探索，繼續為學生自主學習能力的提高貢獻一己之力。

參考文獻：

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