高中語(yǔ)文寫作序列的建構(gòu)與運(yùn)用

馬云

摘 要： 高中學(xué)生從整體上與以往不同，特別是在寫作上，有很大的區(qū)別，不是以往普通的習(xí)作就可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，這需要學(xué)生有一套演技的計(jì)劃應(yīng)對(duì)寫作，采取科學(xué)的、合理的策略，力求寫作能力與認(rèn)知能力同步提高。作者針對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文寫作序列的建構(gòu)與運(yùn)用進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 寫作序列 建構(gòu) 運(yùn)用

高中語(yǔ)文教學(xué)必須有“序”，因?yàn)椴糠指咧猩恼Z(yǔ)文寫作沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在普通的教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)沒(méi)有太多重視，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中最重要的“序”逐漸淡化，學(xué)生的寫作水平不上不下，所以，我們需要一種適應(yīng)當(dāng)前高中作文教學(xué)現(xiàn)狀的“序”，系統(tǒng)論與作文訓(xùn)練相結(jié)合，從根本上消除陳舊方法的弊端，構(gòu)建新型適應(yīng)大部分學(xué)生的序列，并將其恰當(dāng)運(yùn)用到語(yǔ)文寫作教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作能力。

一、序列建構(gòu)的介紹

寫作序列主要是指提高學(xué)生作文能力的一種科學(xué)性安排，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作文大體有記敘文、議論文、說(shuō)明文三部分，新課改之后的高中作文出現(xiàn)了新的問(wèn)題，我們需要構(gòu)造出一套簡(jiǎn)明適用的寫作教材。寫作序列剛好能解決出現(xiàn)的新問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入高中后的寫作能力有很大差異，有些學(xué)生的寫作能力已經(jīng)得到了很大提高，有些學(xué)生的寫作能力還處于初中水平。從多年的寫作經(jīng)驗(yàn)中我們可以得知，寫作是一種很復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，要想語(yǔ)文寫作能力提高一個(gè)檔次，需要多加練習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，找到一套適合的寫作方法，現(xiàn)在的語(yǔ)文寫作序列，剛好是一種符合大部分學(xué)生提高寫作能力的方式。作文中的“序”符合了現(xiàn)代語(yǔ)文作文教學(xué)中需要的科學(xué)性和規(guī)范性。

近些年來(lái)許多專家對(duì)此進(jìn)行了大量研究，大部分都是按語(yǔ)文寫作流程規(guī)定作文教學(xué)中所需的序列化，由審題到立意再到選材，再進(jìn)行構(gòu)思、行文，最后對(duì)其進(jìn)行修改。利用表達(dá)方式規(guī)定作文教學(xué)中所需要的序列化，以說(shuō)帶寫，口頭表達(dá)，再就是少部分按語(yǔ)文寫作的本質(zhì)規(guī)定語(yǔ)文教學(xué)中所需的序列化，先觀察然后思考，有感而作。這些序列化比較規(guī)整，語(yǔ)文寫作是一種復(fù)雜且不規(guī)則的，每一項(xiàng)都有很多交叉面，這需要我們建立一種符合自身的序列。

二、序列建構(gòu)的依據(jù)

貝塔朗斯在1920年初提出了系統(tǒng)論，認(rèn)為所有事物都是由許許多多有聯(lián)系的要素組成的。系統(tǒng)的特性不僅有各要素的特性，還與各要素之間的聯(lián)系有莫大的關(guān)系，系統(tǒng)論是通過(guò)內(nèi)部與外部的條件變化進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，克服自身的不確定性的。依據(jù)這一理論，我們可以將高中語(yǔ)文寫作序列看成一個(gè)系統(tǒng)，遵循寫作規(guī)律，在序列建構(gòu)上進(jìn)行定序、定向、定量控制，針對(duì)學(xué)生的寫作興趣，把握好訓(xùn)練的量度，更好地運(yùn)用寫作序列。老師們時(shí)常感慨學(xué)生的作文題意膚淺，內(nèi)容不充實(shí)，其主要原因是一些高中生缺少生活經(jīng)驗(yàn)且不喜歡讀書(shū)，每天除了學(xué)習(xí)沒(méi)有其他活動(dòng)外，大多信息都是從書(shū)上得來(lái)的，對(duì)寫作沒(méi)有多大用處。所以，我們可以利用好這個(gè)序列，先保證學(xué)生的課外閱讀量，并及時(shí)摘抄做好筆錄。再者教師命題時(shí)盡量與學(xué)生平時(shí)的積累相聯(lián)系，以便實(shí)現(xiàn)信息平衡。雖然作文的命題很難符合全班人的口味，但我們可以依靠這個(gè)序列平衡課本與課外的積累信息。寫作主要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，中肯的評(píng)語(yǔ)可以幫助學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展，提高高中生的寫作能力。

依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)序列理論，教學(xué)應(yīng)該遵循邏輯聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)都是有一定順序的，學(xué)生們的認(rèn)知活動(dòng)也是有順序的，美國(guó)心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》跟《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》里都解說(shuō)了積累學(xué)習(xí)模式與教學(xué)序列原則：“學(xué)習(xí)發(fā)展是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循兩個(gè)序列：第一是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展序列；第二是科學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)序列。”高中作文訓(xùn)練體系是為了完成作文訓(xùn)練而設(shè)置的一種序列，蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基推薦給學(xué)生233個(gè)作文題目，這些作文題都是一環(huán)接著一環(huán)進(jìn)行訓(xùn)練的，收到了很大的成果。

21世紀(jì)初，蘇州大學(xué)在成人與中學(xué)生之間關(guān)于自然的科學(xué)概念進(jìn)行測(cè)試，研究?jī)烧咴趯W(xué)習(xí)過(guò)程中科學(xué)概念形成的相同與不同，把學(xué)習(xí)過(guò)程分為了三個(gè)階段，在成人與學(xué)生之間的特征與跨度有很大的不同。美國(guó)的赫威格斯特認(rèn)為高中生對(duì)自己的生長(zhǎng)發(fā)育的認(rèn)可感，心理學(xué)上稱為“悅納”期，在剛上高中的時(shí)候，會(huì)有一段“試納”時(shí)期，這時(shí)期他們的大腦處于活躍期，能夠在學(xué)習(xí)上投入更多精力，充分表達(dá)能力，在語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)上也是一樣。針對(duì)學(xué)生的心理特征，在寫作教學(xué)序列中有兩大安排，一是加強(qiáng)口頭訓(xùn)練，在興奮期的大腦更活躍，學(xué)生在表達(dá)上更富有激情，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性，為寫作打下了基礎(chǔ)；二是進(jìn)行小片段作文訓(xùn)練，可以從文章中截取，也可以尋找微型作文，全面了解高中生的寫作狀況，便于加強(qiáng)指導(dǎo)，這就是我們所說(shuō)的“硬任務(wù)”教學(xué)。

每個(gè)人在追求成功的時(shí)候，會(huì)有一種害怕失敗的矛盾心理，由此產(chǎn)生“趨避沖突”。在高中初期，學(xué)生們主要是追求成功，在出現(xiàn)“寫作瓶頸”時(shí)，每個(gè)人對(duì)待問(wèn)題的方式不同，慢慢便會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，勇于過(guò)關(guān)斬將的便會(huì)輕松習(xí)作，而畏縮不前的便會(huì)逐漸離題、沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。這種“高原反應(yīng)”決定了作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在單獨(dú)指導(dǎo)、因材施教，但這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的，我們需要構(gòu)建寫作序列，逐個(gè)了解學(xué)生的寫作思路，清楚學(xué)生的思維表達(dá)方式，找出病癥并進(jìn)行分析，通過(guò)“軟任務(wù)”教學(xué)，幫助學(xué)生提高寫作能力。

三、寫作序列的運(yùn)用

首先可通過(guò)應(yīng)用單元序列進(jìn)行集中訓(xùn)練，大約訓(xùn)練十次，將重點(diǎn)放在立意與選材、語(yǔ)言與表達(dá)、思路與結(jié)構(gòu)上，再加專題介紹、對(duì)事物的記載和對(duì)人物的描寫上由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)，綜合各種寫作樣式，依據(jù)高中生對(duì)寫作的認(rèn)知心理訓(xùn)練其寫作能力。我們還可以在集中訓(xùn)練中加入分散訓(xùn)練，在每章的“研究性學(xué)習(xí)”中安排學(xué)生的寫作，分散性訓(xùn)練不同于集中訓(xùn)練，這需要我們加大練習(xí)力度，至少要有三十次的訓(xùn)練量。

其次是寫作序列中要有必要的過(guò)程，比如先收集信息然后對(duì)其進(jìn)行組織，寫出草稿對(duì)其修改，最后再成文。高中生需要對(duì)寫作過(guò)程中的各個(gè)階段進(jìn)行強(qiáng)化型訓(xùn)練，將訓(xùn)練技能進(jìn)行整合。著名的海斯—弗拉維爾寫作模式依據(jù)學(xué)生的寫作方法進(jìn)行序列的編輯，在構(gòu)思中搜尋作文的素材，組織作文語(yǔ)言。序列的表達(dá)是將之前已經(jīng)列好的寫作目標(biāo)加思想內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字，利用一些簡(jiǎn)單詞匯將其銜接，最后進(jìn)行修改，把一些不理想的語(yǔ)句換掉，對(duì)還缺少亮點(diǎn)的地方進(jìn)行潤(rùn)色，在這種修改中可提高學(xué)生的寫作能力，最重要的是能訓(xùn)練思維能力。

再次是依據(jù)序列的原則，閱讀與寫作相結(jié)合，閱讀實(shí)現(xiàn)作文從“物”到“意”的轉(zhuǎn)換，在表達(dá)上體現(xiàn)的是從文到意再到物的轉(zhuǎn)換，語(yǔ)言是在大量的閱讀量和經(jīng)常性的練習(xí)中自然生成的，高中語(yǔ)文課本中的文章都有代表性，不管是從思想教育還是題材選取上都符合高中生的優(yōu)良思想，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的典范。遵循寫作中的序列，借鑒某幾篇文章，及時(shí)進(jìn)行練筆。還有一種是進(jìn)行分格訓(xùn)練，運(yùn)用片段練習(xí)，將開(kāi)頭和結(jié)尾進(jìn)行“格式化”，加強(qiáng)“格”的訓(xùn)練，并使其序列化。

最后是在教師講評(píng)中，講評(píng)要有因材施教的理念。教師在對(duì)文章進(jìn)行選取的時(shí)候，要考慮到大部分學(xué)生的情況，在仿寫之前進(jìn)行有目的的積累，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題寫評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生依據(jù)要求進(jìn)行二次創(chuàng)作，對(duì)仿寫的文章進(jìn)行潤(rùn)色，并對(duì)與自己相似但比自己寫得好的文章進(jìn)行模仿，模仿別人的句子，從別人的句子中找到靈感，形成獨(dú)特的方式。我們的主要目的是在作品的欣賞中形成一種“形而上”的方法。教師在批改中最不能忽視創(chuàng)造性，我們雖支持模仿但不代表不要?jiǎng)?chuàng)造，創(chuàng)造還是主要目的，只有創(chuàng)造才能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。對(duì)文章進(jìn)行批改的時(shí)候可以列示一個(gè)過(guò)程，先進(jìn)行討論，再面對(duì)面修改，其中可添加一些對(duì)比修改，最后讓學(xué)生們自評(píng)，這樣既可以加深學(xué)生的印象，又可以改正自己的缺點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文寫作序列的建構(gòu)與運(yùn)用非常重要，本文進(jìn)行了此方面的論述。高中階段的學(xué)生從整體上比以往不同，特別是在語(yǔ)文寫作上，有很大的區(qū)別，不是以往普通的習(xí)作就可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，這需要學(xué)生有一套演技的計(jì)劃應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文寫作，采取科學(xué)的、合理的策略，力求寫作能力與認(rèn)知能力同步提高。盡管寫作教學(xué)是一個(gè)很難的訓(xùn)練序列，但對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)情有具體的分析后，便可較容易地制定出相對(duì)合理的訓(xùn)練序列。作文好壞最大的反饋是教師的評(píng)語(yǔ)，講評(píng)得當(dāng)會(huì)幫助學(xué)生有很大的提高，在這項(xiàng)序列教學(xué)中，有“以改補(bǔ)缺”這項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，若用得恰當(dāng)則可實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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