初中英語(yǔ)“以讀促寫”的寫作教學(xué)研究

丑雄英

摘要：在新課改及素質(zhì)教育不斷推廣的背景下，初中英語(yǔ)越來(lái)越重視教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)應(yīng)用，逐步將培養(yǎng)學(xué)生能力視為教學(xué)的重點(diǎn)。但是，在以往教學(xué)理念的作用下，初中英語(yǔ)寫作依然延用以往的教學(xué)模式，只是為了寫作而寫作，并未加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生能力，分析閱讀與寫作間的關(guān)系，對(duì)初中寫作教學(xué)質(zhì)量造成了影響。本文主要針對(duì)初中英語(yǔ)“以讀促寫”的寫作教學(xué)方法進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；以讀促寫；初中英語(yǔ)

初中階段，較為基礎(chǔ)的一門學(xué)科是英語(yǔ)，其在學(xué)生未來(lái)生活及學(xué)習(xí)中起著重要作用，“以讀促寫”有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)初中生英語(yǔ)詞匯量的增加，以便學(xué)生更好的開(kāi)展寫作，促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、通過(guò)閱讀提升寫作能力

舒伯特作為美國(guó)作家，其曾經(jīng)講述到：教科書中涉及到的所有閱讀文是聚集寫作素材的主要場(chǎng)所。也就是，被選入課本中的文章均經(jīng)過(guò)重重篩選，其不僅題材廣泛、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言豐富，而且內(nèi)容種類多，包括教育、應(yīng)試、科學(xué)及音樂(lè)等。教科書中的范圍均是以學(xué)生學(xué)習(xí)水平及領(lǐng)悟能力為依據(jù)選擇的，所以，需要學(xué)生從多個(gè)角度理解教科書中的范圍，以此促進(jìn)習(xí)作水平的提高[1]。例如，因?yàn)橹形呐c英文名字的表達(dá)表示存在差異，大部分學(xué)生應(yīng)用期間，很容易產(chǎn)生差錯(cuò)事件，所以，初中人教版英語(yǔ)教材中講解了這一內(nèi)容，例如《My name is Gina》，這一課時(shí)介紹了有關(guān)姓名的句型、規(guī)范和中文及英文間的區(qū)別，以此達(dá)到選取的目的。例如：Whats your name？-My name is……，這是最簡(jiǎn)單的一種類型，而且較為普遍。教師可以利用該句子指導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇文章，將文章中的人稱找出來(lái)，包括her、I、his、my、you、your等，然后讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單造句以此達(dá)到練習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”。此外閱讀有助于開(kāi)拓學(xué)生視野，放飛學(xué)生心理，讓其心靈在潛心閱讀的過(guò)程中得到滋養(yǎng)、豐盈和成熟。例如開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)“你有好朋友嗎？”、“你的朋友是怎樣的？”“他/她和你一樣嗎？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，用心感受友誼，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解，從中體會(huì)友情的美好與可貴。

二、結(jié)合讀寫，增加寫作素材閱讀量及積累量

閱讀是輸入語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，而寫作是輸出語(yǔ)言知識(shí)的技能，要想進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出技能的提高，則需要從本質(zhì)上入手，也就是區(qū)分英語(yǔ)教學(xué)寫作與閱讀間的關(guān)聯(lián)。英語(yǔ)寫作水平與閱讀數(shù)量存在緊密聯(lián)系，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以以日常教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)生日常接觸較多的課外書籍為依據(jù)，與此同時(shí)，聯(lián)合素材自身特點(diǎn)進(jìn)一步挖掘相關(guān)知識(shí)。首先，積累一些基礎(chǔ)性詞匯，英語(yǔ)詞匯中的大部分詞語(yǔ)，每個(gè)英語(yǔ)環(huán)境中的含義均存在一定差異，所以要求學(xué)生們以語(yǔ)境為依據(jù)對(duì)其含義進(jìn)行判斷，例如，“She wears a dark blue coat”和“I argued with them until I was blue in the face”，前句中“blue”的意思是藍(lán)色；后句中“blue”的意思是憂郁，兩個(gè)語(yǔ)句語(yǔ)境不同，代表的意思存在差異。所以，英語(yǔ)教學(xué)期間，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度理解詞匯本身含義，并拓寬和延伸詞匯含義，為良好的寫作奠定基礎(chǔ)。

三、對(duì)素材實(shí)施分類整理，并靈活采用

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)期間，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)寫作素材實(shí)施分類整理，合理消化書本上的知識(shí)，使其轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自身知識(shí)，以便學(xué)生未來(lái)寫作期間能夠準(zhǔn)確應(yīng)用。素材整理及分類通常從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：首先，詞匯的應(yīng)用與積累，例如在講解Season這一話題時(shí)，主要介紹的是關(guān)于季節(jié)的知識(shí)，教師可將與天氣有關(guān)的詞匯與季節(jié)詞匯聯(lián)合在整理和歸納，例如季節(jié)詞語(yǔ)包括winter、spring、autumn和summer等，與每個(gè)季節(jié)有關(guān)的天氣詞匯包括snowy、sunny、foggy、windy、rainy及cloudy等，利用該方法，讓學(xué)生們分類整理相關(guān)詞匯。在學(xué)生寫作時(shí)，遇到相似主題可應(yīng)用上述詞匯開(kāi)展寫作，促進(jìn)初中生英語(yǔ)寫作質(zhì)量及水平的提高；其次，由教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用和整理有關(guān)句型，英語(yǔ)寫作與句型存在緊密關(guān)聯(lián)，兩者相互依存，寫作期間，學(xué)生不僅需要具備豐富的詞匯，同時(shí)也要注意句型的變化，針對(duì)不同句型表達(dá)的含義認(rèn)真總結(jié)。例如：我最喜愛(ài)的季節(jié)是冬季，大部分學(xué)生會(huì)采用常規(guī)表達(dá)方式，也就是My favorite season is winter，但是其還有其他表達(dá)形式，例如I like winter best等，歸納總結(jié)和記憶較為常用的語(yǔ)句類型，并在寫作過(guò)程中合理應(yīng)用，防止一篇文章多次使用同一句型開(kāi)展寫作，使寫作質(zhì)量受到影響，讓閱讀的人閱讀期間有一種耳目一新的感覺(jué) [2]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)期間，“以讀促寫”具有重要作用，對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，應(yīng)從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)和明確“以讀促寫”，通過(guò)結(jié)合讀寫、豐富寫作素材、增加閱讀量、分類整理素材等多種方法，幫助學(xué)生更好的應(yīng)用所學(xué)句型和素材，與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)內(nèi)容及閱讀素材開(kāi)展針對(duì)性寫作練習(xí)，促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量及水平的提高，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜穎. 以讀促寫的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐——以《新課標(biāo)英語(yǔ)》讀寫課為例[J]. 校園英語(yǔ)， 2016（25）：130-130.

[2] 方筑譽(yù). 初中英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)模式的實(shí)踐與反思[J]. 英語(yǔ)教師， 2016， 16（19）：124-129.