戲劇教學(xué)的教育意義及其運用

包瑜

摘 要： 戲劇教學(xué)是運用戲劇之技巧從事學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法，目前，在歐美國家較為盛行，在我國還有待發(fā)展。戲劇教學(xué)能夠促進學(xué)生語言、空間等智能發(fā)展，促進學(xué)生人格完善和社會交往能力的發(fā)展。在小學(xué)英語中運用戲劇教育，可以通過語境創(chuàng)設(shè)、語言輸入、語言內(nèi)化和動作配合、表演與評價等環(huán)節(jié)開展戲劇教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 戲劇教學(xué) 教育意義 教學(xué)方法

一、戲劇教育的發(fā)展

戲劇教學(xué)譯為教育戲劇（Drama in education），稱為DIE，是將戲劇運用于教學(xué)中，通過戲劇的形式學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，也就是在教育中融合戲劇元素，重點在教育而不是戲劇。臺灣地區(qū)學(xué)者張曉華將其定義為：教育戲劇是運用戲劇和劇場之技巧，從事于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法[1]。

20世紀早期，杜威在芝加哥大學(xué)任教時，在芝加哥實驗學(xué)校開展以兒童為中心的教育實驗，以檢驗其教育理論與思想。此后，杜威的實驗學(xué)校時常發(fā)表有關(guān)利用戲劇教學(xué)的報告，引起許多學(xué)校仿效。

20世紀60年代英國學(xué)者系斯考特（Dorothy Heathcote）正式提出了戲劇教學(xué)概念，之后，由于教學(xué)模式涉及人文教育、跨學(xué)科教育和藝術(shù)教育等層次教育目標，小組學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗滿足了合作互動的需要[2]，戲劇教學(xué)在英國教育系統(tǒng)中占有重要位置。受歐美國家啟發(fā)，我國香港和臺灣地區(qū)采取相關(guān)措施鼓勵將戲劇教學(xué)融入教學(xué)體系。自20世紀以來，我國一些學(xué)者和老師對戲劇融入教學(xué)產(chǎn)生了很大興趣，在2008年北京舉辦的國際小學(xué)英語研討會上，印度教育家Bharucha介紹了“教育戲劇”在英語課堂中的應(yīng)用，受到了我國中小學(xué)教師的廣泛歡迎[3]。

目前，國內(nèi)戲劇教學(xué)還處于探索階段，由于缺乏戲劇教學(xué)相關(guān)教材，在課堂上過于關(guān)注臺詞的記憶與模仿，忽視戲劇的整體情景、人物的心理表現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)造力。然而，戲劇教學(xué)對學(xué)生語言學(xué)習(xí)、智能發(fā)展、人格特質(zhì)有重要作用。

二、戲劇教學(xué)的教育意義

戲劇教學(xué)適合兒童認知和心理的發(fā)展特點，不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言的機會，還以獨特的方式深深地吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要作用。

（一）促進學(xué)生相關(guān)智能發(fā)展。

加德納的多元智能理論為戲劇教學(xué)的開展提供了重要的理論依據(jù)，多元智能理論認為，人類的智能至少含有8個方面，語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能等[4]。在戲劇教學(xué)中，對學(xué)生語言智能和邏輯智能發(fā)展尤為顯著。

在戲劇教學(xué)中，學(xué)生可用于學(xué)習(xí)的語言資料可謂取之不盡，不同的角色與情景，其思考與表達皆包含了無限變化，語言表達在對話、旁白、獨白、自言自語的外在與內(nèi)在因素中得到發(fā)展。在戲劇演出中，學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷不同角色，適當?shù)目谡Z表達，傾聽他人表述，自我敘述朗讀或背誦一般文學(xué)語言之內(nèi)容，可讓學(xué)習(xí)者在教師引導(dǎo)的各種不同情景中聽、說、讀、寫，有助于語言學(xué)習(xí)。

每位演員在戲劇情景中，都希望自己的戲劇表達能夠很清楚明確地傳達給對方，因此，各位演員的身份顯得十分重要，不同的人使用不同的語言模式，在故事的情景中有不同的文學(xué)表現(xiàn)，因此，不論從人物的語言表達方面還是文學(xué)的文體表達，戲劇都可以透過直接的自身經(jīng)驗學(xué)習(xí)文學(xué)語言，將象征性的符號變成有意義的、具體表達與演繹的環(huán)境，如此，使語言文字學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加具體化的意義。

在戲劇活動中，情節(jié)發(fā)展的因果關(guān)系非常重要，在戲劇情節(jié)的推演活動中，學(xué)生必須思考行動的必然因素，任何行動都是在綜合的諸種情緒、道德、責任與社會關(guān)系之后做出的決定，這樣才能使得情節(jié)發(fā)展更圓滿和逼真。這種因果關(guān)系的推展可以讓兒童們建立邏輯的概念，這種邏輯思考的發(fā)展成為學(xué)生成長的重要部分。

（二）培養(yǎng)學(xué)生想象力，建立自我概念。

想象是人與生俱來的一種天賦能力，教育戲劇以教育的立場幫助學(xué)習(xí)者發(fā)揮想象力面對所需學(xué)習(xí)的各種事物，從想象外在的因素或者他人環(huán)境立場，到結(jié)合自己的處境，同時解決問題的過程，從計劃、組織到動作語言的練習(xí)，學(xué)習(xí)到各種價值觀的判斷等。

在戲劇假設(shè)情景中，會呈現(xiàn)遭遇的困境與問題，其中不同的問題、不同的人會面對不同的思考，如何在困境中尋找解決方式，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)揮想象力面對所需學(xué)習(xí)的各種事物，從想象外在的因素、他人環(huán)境立場，到結(jié)合自己的處境表現(xiàn)，可幫助學(xué)習(xí)者建立不同的概念及自我價值觀。在什么樣的情景當中，給予最好最適切的方式，每個人和每個團體都有不同的考量，讓學(xué)生經(jīng)由這樣的過程，思考、體驗以解決和尋求最佳途徑面對這些問題，在此過程中發(fā)現(xiàn)自我。

（三）促進學(xué)生交往，增進學(xué)生友誼。

學(xué)生的動作和語言均會不自覺地反映出自我的經(jīng)驗，透過戲劇性的表演形式可呈現(xiàn)出自身在真實社會中的許多現(xiàn)象，在戲劇扮演過程中，學(xué)習(xí)者對人性的內(nèi)涵與社會的現(xiàn)象都會有進一步的認知。同時，一臺精彩的演出是由不同演員合作完成的，人人參與，可建立一種群體意識，使參與者自然而然地融入，產(chǎn)生責任心與榮譽感，分享彼此理念，達成共識。

教育戲劇能讓學(xué)習(xí)者從多重立場與觀點審視問題，每個人的經(jīng)驗都必須與他人產(chǎn)生互動，因此，戲劇成為個人與他人、與外在世界及知識連接的橋梁，透過戲劇的過程，了解多樣文化、生活與表達的背景，由于這種互動關(guān)系，透過與他人溝通與探討的過程，了解他人的經(jīng)驗與表達模式。

在戲劇活動中，由于彼此經(jīng)驗、情感、認知等的分享，同學(xué)及師生之間就彼此的生活經(jīng)驗、認知等更為了解，因此通過教育戲劇活動，彼此之間更進一步地了解，從這種教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)彼此之間的情誼日益密切，將有助于師生之間的溝通，增強教師對學(xué)生的教育影響力。

三、戲劇教學(xué)在小學(xué)英語中的運用

戲劇教學(xué)是以戲劇教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動機，調(diào)動參與語言實踐的積極性，通過創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，設(shè)計語言實踐方式，增強語言學(xué)習(xí)效果。由于實施方法不同，戲劇教學(xué)可以分為不同的形式，如創(chuàng)造性戲劇、教育戲劇、故事劇場、讀者劇場等。由于讀者劇場對實物、道具和場地的要求較低，便于在教學(xué)中運用，故以此為例。

（一）語境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)。

對于劇幕，教師需要通過視頻引導(dǎo)出故事背景，幫助學(xué)生認識劇中的人物和主要內(nèi)容，之后教師根據(jù)劇幕的人物明確角色。

（二）語言輸入環(huán)節(jié)。

教師通過提問鼓勵學(xué)生預(yù)測劇情和人物心理變化，然后教師以圖片和視頻片段的方式輸入語言，結(jié)合語境幫助學(xué)生理解詞匯的意義，通過學(xué)習(xí)臺詞，體會人物的內(nèi)心感受，理解情景和人物關(guān)系，發(fā)現(xiàn)人物特點和情感變化。教師引導(dǎo)學(xué)生體會意義，模仿語音和語調(diào)。臺詞學(xué)習(xí)之后，再次回顧視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生理解人物情緒，了解故事的前因后果，為之后表演做準備。

在這個階段，主要是為了讓學(xué)生理解和熟悉劇本，找到每個劇本的節(jié)奏，在每個落在節(jié)拍上的單字或者單字的音韻部分畫上底線，請學(xué)生念到此處時就拍手，在練習(xí)過程中，記得保持節(jié)奏穩(wěn)定，如I know a man. Flew into space. With something on his face. And he got ice cream over his face. On his face？ Oh， what a place.

（三）語言內(nèi)化和動作配合環(huán)節(jié)。

教師分段讓學(xué)生模仿和體會角色的語音和語調(diào)，增強學(xué)生表達真實情感的能力，學(xué)生分組聯(lián)系語言，使得語言得到內(nèi)化，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解為不同角色配上自己的動作。

1.在排練時，練習(xí)和重復(fù)是關(guān)鍵，要求學(xué)生再三練習(xí)要演出的劇本，直到朗讀者“擁有”他或她的臺詞，對于大聲朗讀這些詞有全然的自信。

2.要求學(xué)生念讀劇本數(shù)次，以便找到適切的節(jié)奏。在這個關(guān)節(jié)點上，練習(xí)可建立信心，對于閱讀技巧的發(fā)展頗有幫助。

3.鼓勵朗讀者，一旦學(xué)生擁有自信地大聲念出他們的臺詞，便開始注重口語解釋。缺乏語氣，任何口語活動都會陷入泥沼，了無生氣，將訓(xùn)練指導(dǎo)目標特別設(shè)定在人物的情緒和意圖上。舉例來說，可以利用你的聲音和表情表現(xiàn)人物的感受或者人物是什么樣子（高興、驚慌、仁慈、害羞、乖戾等）。

（四）表演與評價環(huán)節(jié)。

學(xué)生分組上臺表演，其他學(xué)生認真觀看，并根據(jù)表演小組學(xué)生語言表達的流暢性、情感把握的準確性、動作的適切性、聲音和語調(diào)的情景性、舞臺站立的合理性等方面進行評價，提出修改意見，同時，教師鼓勵參加表演的學(xué)生進行自我評價。如在small animals中幾個單詞bee，frog，rabbit，bird等，老師讓學(xué)生運用模仿小動物的飛行狀態(tài)和聲音形式，讓學(xué)生邊說單詞表做動作，活躍課堂氣氛。老師運用肢體語言表演啞劇游戲，讓學(xué)生在臺前做動作表達含義，其他同學(xué)猜說指令，并加入比賽的形式，比一比哪一組表現(xiàn)得更加生動[5]。

戲劇教學(xué)之所以在歐美盛行，是因為它適合兒童發(fā)展，如果學(xué)生無法樂在其中，則無法達到目的。沒有什么比知道努力付出、演出一場好戲而讓觀眾很滿意的那一刻更有成就感和滿足感。在教學(xué)過程中，戲劇場景是戲劇教學(xué)的基礎(chǔ)，劇本創(chuàng)作是戲劇教學(xué)的核心，問題展開是戲劇教學(xué)的主線，角色扮演是戲劇教學(xué)的關(guān)鍵[6]。

參考文獻：

[1]張曉華.創(chuàng)造性戲劇教學(xué)原理與實作（第1版）[M].上海：上海書店出版社，2011：28.

[2]王薔，錢小芳.以戲劇教學(xué)促進小學(xué)生英語學(xué)科能力發(fā)展—北京市芳草地國際學(xué)校英語戲劇課探索[J].課程·教材·教法，2016（02）.

[3]趙波，李晶.英語戲劇表演課程初探[J].中國教育學(xué)刊，2013（10）.

[4]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)當代教育心理學(xué)第2版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：189.

[5]周萍萍.戲劇教學(xué)法[J].新課程，2007（11）.

[6]楊陽.新課程標準下戲劇教學(xué)手段在小學(xué)英語對話教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計（英語），2013（10）.