庫伯經驗理論下國貿專業教學模式改革研究

摘 要：庫伯經驗學習理論是一種基于經驗的學習理論，它將學習知識的過程劃分為體驗、反思觀察、抽象概念和主動實踐幾個部分，在應用型大學教學過程中，強調實踐性教學有助于提高學生的主動學習意識，為人才培養創造實務型環境，增強學生的操作能力，可在畢業后能夠快速適應工作崗位和滿足社會需求。本文基于庫伯經驗學習理論視閾下對以培養應用型人才的大學國貿專業教學模式改革為研究對象，通過技能競賽這一實踐性操作手段推動國貿專業教學模式改革。

關鍵詞：庫伯經驗學習理論；國貿專業；技能競賽；實踐教學

國際貿易專業是培養優秀的外貿人才而開設的高等教育學科，在我國對外改革開放30多年的發展進程中，復雜的國際規則使我國企業在國際市場競爭中屢遭失敗。為此培養優秀的國際貿易人才成為各高校人才培養的重要學科之一。目前在國際貿易活動中，仍然存在人才實踐經驗少，實踐動手能力差，新入職的國際貿易專業大學生不能為企業解決外貿實際問題，需要企業進行二次崗位培訓才能夠勝任職務。這一培養現狀與高校應用型人才培養的任務的宗旨相違背，為此，作為高等院校國貿專業教學模式以培養外貿業務的實際操作能力和綜合業務能力為目標，對于國貿專業的學生未來的職業發展和我國國際貿易市場活動規范化來說非常重要。

一、庫伯經驗學習理論

（一）庫伯經驗學習定義

庫伯經驗學習強調經驗學習的過程，其將課程連續構造，使實踐課程能夠在操作過程中進行再構成，通過不斷改造學習過程而獲得新的知識。庫伯經驗學習可以為學習者創造自主學習的環境，為學習者創新發展提供平臺，使主觀思想與客觀經驗相吻合，便于對知識的理解與創新。庫伯經驗學習是將學習經驗改造成為產生知識，通過對經驗的總結形成具有理論與實踐相結合的知識增強學習者對知識靈活運用的能力。

（二）庫伯經驗學習模式

庫伯經驗學習模式是以體驗、反思觀察、抽象概念和主動實踐所構成的適應性環形結構，以循環的模式不斷產生新的經驗和總結新的知識，進而保證知識獲取的可持續性。其中體驗是通過參與實踐活動進行經驗的體驗與掌握。再通過對所獲得知識的認知與改造通過反思和觀察的方式深度理解知識、靈活運用知識或者創造新的經驗。接著通過理解掌握知識及經驗的抽象概括，形成操作意識，進一步地獲得經驗活動和學習知識的成果。再通過行為改造進行實踐應用，獲得操作結果，通過結果信息的反饋再去體檢掌握，形成閉環知識及經驗的學習通路，形成螺旋獲取知識和經驗的過程。

（三）庫伯經驗學習理論特征

庫伯經驗學習理論將學習定義為一個過程，將知識與經驗不斷的統一與修正，使知識具有保持可持續增長的能力。學習是以經驗為基礎，通過經驗的總結形成有效的專屬的知識，并不斷連續地獲得知識，通過實踐去檢驗知識并對其進行修正，不斷的提升知識的儲備與對知識靈活運用的能力。經驗學習是一個能夠不斷地適應環境，改變環境的過程，它能夠通過實踐過程去總結經驗，再形成理論性的指導，不斷修正和提高知識，使學習能夠伴隨人的一生。經驗學習具有人與人、人與事物的交互行為，在此過程中相互聯系、滲透、影響與制約，不以個人的意志為轉移，強調主觀思想與客觀經驗的結合，通過經驗的學習不斷地提升知識獲取的能力和解決新出現的問題，最終促進知識的創新與發展。

二、我國應用型大學國貿專業教學現狀

（一）以傳統理論指導為主導致學生實際操作水平低

目前我國高等院校國貿專業教學模式仍然采用課堂理論性教學為主，雖然在教學改革的推動下一些學校開展了校企合作模式聘請企業專家到學校開設公開課，但是由于國際貿易涉及規范、法律及操作方法復雜，教學內容只停留在表面現象，未涉及到核心內容。這種填鴨式教學方式不僅讓學生感覺到學習的困難與壓力，而且在走向工作崗位后也往往因為經驗不足而導致無法勝任完成公司安排的任務。所以，目前很多外貿型企業都建有獨立的崗位培訓體系，或者與社會辦學合作主要針對高校畢業生進行二次培訓使其滿足崗位需求。

（二）教師實踐經驗不足導致教學效果不理想

高校國貿專業教師多為長期從事理論基礎研究的課題教師，其對于各國的貿易政策、法律法規及操作慣例較為熟悉，但是由于缺乏一線工作經歷所以面對復雜多變的國際貿易環境無法及時做到靈活運用。一些高校聘請了校外企業的一線人員到學校參與教學也只是個別案例的講解，學生無法真正地獲得鍛煉。此外，學校與企業合作，會鼓勵教師到外貿企業掛職鍛煉，但是因為缺乏激勵制度和受企業業務保密性的影響，教師很難獲得業務上的提升。所以教師的實踐經驗不足之間影響了教學效果，導致學生學習到的知識與企業實際業務操作相脫節。

（三）實踐教學模式單一化導致學生學習積極性不高

應用型大學國際貿易專業側重培養學生的實際操作能力，所以不少高校為國際貿易專業學生安排了實踐課程，但是由于實踐資源有限，課時的分配比例非常的少，往往只是在臨近結業時統一進行一次實際訓練。并且所實際訓練的項目也多年不變，這導致實訓內容與現實應用相脫節。從高校國際貿易專業實踐教學的模式上來看，仍然以教師講解為主，學生參與操作的程度非常的低，這種單一化的實踐教學模式與課堂理論教學差異性不大，這導致學生無法提高學習的興趣，致使教學效果并不明顯。

三、以技能競賽為推手推動國貿專業實踐教學改革

（一）技能競賽形式推動國貿專業實踐教學方法改革

轉變原有以案例為主的教學方式，增加課題項目競賽類情境模擬訓練，以學生為課題的主體，教師為輔助，通過實踐讓學生理解知識內容，并不斷地創新，以項目驅動為導向，靈活多樣的方式進行學習，使學生融入到實訓環境中激發學生的創造力和競爭意識。例如：設計商務談判競技、報關操作競技等，以現有企業實際操作流程讓學生進行課題的模擬，提高技能競賽的仿真效果，采用團隊合作的模式設計工作崗位，為學生營造專業化的實訓分為，增強學生的實際操作能力，培養學生學習興趣。

技能競賽項目的設計以庫伯經驗學習理論為導向，根據企業外貿崗位技能的要求開展模塊化實訓，每一個技能模塊都設計一個具體的訓練項目，并制定相應的評價標準，根據學生完成情況進行評分，檢驗學生的學習能力和學習水平。例如，在進出口合同商訂訓練中針對國際貿易過程中貨款收付流程進行付款方式競技訓練，分別成立兩個小組，一個小組為進口商，另一個小組為出口商，二者進行模擬談判最終將談判結果形成支付方式條款寫入合同中，通過此訓練服哪個是讓學生清楚進出口合同商訂流程，并對每一個環節所運用的經驗進行總結和消化，更加直觀和清晰的了解具體的操作技巧，再對模擬過程中出現的問題和不足進行經驗的總結形成基于庫伯經驗學習過程。

（二）技能競賽內容推動國貿專業實踐教學內容改革

應用型大學國貿專業教學內容的改革主要是將傳統的理論知識教學內容向技能培養實踐教學內容方向轉變，優化課程內容融入職業實踐操作，使理論緊貼實際達到知識實用性的目的。在技能競賽內容方面，要充分吸收行業的前沿技術，并將技術融入到實訓之中，再劃分教學大綱內容，為實踐教學提供理論支持，客觀的反應國際貿易活動中的真實工作內容，對技能的要求和經驗的要求都體現在競賽內容中，并構建標準化的考核體系，提高項目考核的針對性，讓學生能夠通過實訓競技掌握具體工作流程，并通過不斷的經驗總結形成符合自身成長的習慣。

（三）技能競賽手段推動國貿專業實踐教學校企深度合作

校企合作已經成為應用型大學人才培養的重要方式，受市場經營保密性和資源專屬性的影響目前校企合作還僅存在于表面合作，這不利于學校對人才的培養也不利于滿足企業對人才的需求。為此，必須有一個契機點來加強校企之間的深度合作。技能競賽手段其自身具有實踐性和競技性，此時可要求企業人員參與學生技能競技的指導與點評，還可以由企業提供項目，讓學生通過技能競技為企業提供新的思路和方法，實現企業與學校的雙贏。

在此過程中，競技項目內容與企業項目相吻合，崗位設置與企業相對接，考核標準與企業用人要求相一致，這使學生能夠在實訓活動中增強就業的競爭力，同時也為企業選拔優秀人才提供了直接窗口，從而實現了校企之間的密切聯系，使學校源源不斷地獲取企業市場的最新信息，同時也為企業培養的合格的人才。

結束語：

國際貿易專業作為高等院校重要學科之一，以進出口交易磋商為主線，國際商業規范、法律等為應用型課程為內容進行人才的培養需要大量的實踐性練習，這與庫伯經驗學習理論所倡導的以經驗為學習先導的思想相一致，所以從實際出發讓學生全面掌握國際貿易程序，熟知相關法律和法規，能夠走出校門便能勝任國際貿易相關工作是應用型大學國貿專業教學模式改革的初衷。本文所探討的以技能競賽為推手是實踐教學的一種重要手段，利用該方式不僅可以提高學生實踐的能力，而且能夠激發學生的學習興趣，使學生達到一名合格外貿人才的要求，并且能夠促進該專業教學改革的發展，提高高等院校的教育水平。

參考文獻：

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作者簡介：

許素青（1977.9），女，漢族，山東人，講師，碩士學位，主要研究方向為國際貿易