基于新的發展理念之物理課程教學改革

劉進利

摘 要： 用新時代確立的“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念進行物理課程改革，對于物理課程培育目標，改進課程教學策略，轉變教師課程觀念，體現課程時代價值、促進師生共同發展，有效落實“立德樹人”的教育要求有積極的引領作用.

關鍵詞： 新發展理念; 物理課程;課程改革

“創新、協調、綠色、開放、共享 ”是黨中央提出的新時代社會發展堅持的基本理念，充滿著“以人為本”、協同發展的思想和社會擔當.審視物理課程改革，肩負著促進學生優質高效促發展的使命，用新時代的發展理念作為指導，體現了時代特征與要求，其對于完善課程改革目標，改進課程教學策略，轉變教師課程觀念，體現課程時代價值、促進師生共同發展，有效落實“立德樹人”的教育要求有積極的引領作用，可操作與深化的層面多元，值得探索.

1 貫徹“創新”理念：讓課程目標與時代發展共起舞

物理課程要體現“立德樹人”的時代目標，必須結合新形勢，不斷創新，找到新的著力點. “十九大報告”提出：“深化教育改革，加快教育現代化，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，突出強調了教育的育人功能，并以“立德育人”作為教育工作的總要求.結合物理課程實踐性強，對于學生思維能力要求高的特點，貫徹“立德樹人”的國家教育指導，必須把增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力作為重點，將“學生的核心素養”的培育，具體化于課程實施之中.作為一線教師，要站在時代的制高點，充分認識學生“核心素養”培育的巨大意義，體現時代擔當，深度挖掘實施策略，讓課程理念與時代共舞，讓優秀人才不斷涌現.同時，結合自己的教學實踐，在課堂教學過程中，秉承創新精神，尊重學生的主體地位，鼓勵學生的自主學習與探究，自主發展;在教學策略上，要豐富教學形式和手段，體現多樣化，讓合作學習在課堂扎根，個性展示，激發學生學習的活力，給學生自主發展與探索更大的空間;教師要自覺順應時代創新要求，走在課程改革的前列.

2 貫徹“協調”理念：讓課程實施與學生個性化發展自然維系

“協調”是系統要素之間在和諧一致、良性循環的基礎上一種高效的發展，是諸要素最佳價值的發揮.課程教學以學生的發展作為目標，課程推進與實施必須有學生“協調”發展的意識，不能脫離學生主體，將知識凌駕于學生之上，讓學生的知識學習與和諧發展割裂、對立起來，主次顛倒;課程教學不能曲高和寡，脫離對象，造成課堂知識教學與學生素質發展脫節.課程課堂教學的協調實施，教師要熟悉了解施教對象，諳熟學生身心發展的規律與特點，熟練把控課程內容與學生發展的最佳結合點，在教學中充分利用學生身心發展的特點，創造學生成功學習的的場域，使學生能夠樂學好學情感得到發展;改變物理課堂教學中，對于學生主體地位的忽視，對于學生個性發展與階段心理特征的忽視，過分強調專業知識視角，造成課程教學的不和諧.愛因斯坦說過：“用專業的知識育人是不夠的，通過專業教育他可以成為一種有用的機器，但不能成為一種和諧的人”，可見，要協調發展學生的科學素養與人文素質，了解學生具有十分重要的意義.以 “電流”概念的教學為例，一位教師和同學們一起，用繩子串成一圈，老師作為“電源” 牽引繩子，同學們作為“用電器”，感受 著“繩子”作為電流在手中流過，扮演著燈泡亮、風扇轉、揚聲器響的工作場景，興趣盎然，同學們在知識的學習中，感受著物理學習的趣味;一位教師，設計的教學是用語言對“電流”進行描述，同學們從語言中感受“電流”，索然無味.兩位教師在教學中對于學生樂于動手、參與心智的研判與尊重之別可見一般;再如“曲線運動和直線運動”的教學，有的教師講講就算，認為學生太熟悉了，不必重復， 有的教師則通過學生現場作不同的路徑的運動表演，讓同學們直觀體驗、觀察交流，理解運動的不同類型，學生動作天性得到發揮，課堂充滿興趣.“講”與“演”，如何讓課堂更加協調有效，教師取舍還是要關注學生的心理.

3 貫徹“綠色”理念，讓課程價值與課堂教學改革相得益彰

課堂教學是學校教育的主要組織形式，是學生發展的主陣地，落實“培育學生核心素養”的課程價值，促進學生個體最優化發展意義重大.習總書記說過：“金山銀山不如綠水青山”，強調了以效率、和諧、持續為目標的“綠色”發展思想，“綠色”發展是為了更好的發展.課堂是為了學生學習，“綠色”課堂也就是為了學生更好地學習，也要講究學生有質量的學習.其重要標準就是不以犧牲學生學習興趣、發展能力和學生的個性成長為代價，而是要奠定學生效率、和諧和持續發展的基礎.試觀那些以反教育的手段進行的教育、課堂，肯定不是“綠色”課堂，比如采用有悖于課程特征罔顧實驗只重講授的教學、不重過程而背結論的灌輸教學， “割裂”課程目標的片面教學，學生身心發展需要得不到關注、物理課程特點不能成為課程教學特色，課程教學與學生自然主動的發展相對立. “綠色” 課堂的核心是課程課堂的“育人”功能，課堂的“人文環境”，讓學生核心素養的發展自然融合于物理教學流程之中，將豐富的課程內容活化為豐滿的物理探究，讓課堂教學自然順暢、課堂充溢學生發現的力量，洋溢學生智慧生發之美.

“綠色”課堂理念在物理教學中要扎根開花，讓課堂充滿生命的靈光，根本上就是要鼓勵學生深度參與課堂進程，為學生自主發展、主動發展搭建自信、期待的平臺;作為教師，要樹立課堂教學服務學生發展的情懷，創設有利于學生感受物理課程、走進學科實踐場域的空間，使學生參與知識形成的過程，同時成為情感、態度與價值觀發展的過程.

4 貫徹“開放”“共享”理念，讓課程實施與教師發展相互助推

習總書記指出：“改革開放是決定當代中國命運的關鍵一招，也是決定實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的關鍵一招”.教育與物理課程改革的持續生命力也就是“開放”，不開放就是封門，封閉起來的課堂和課程改革就是固步自封，閉門造車，沒有出路.作為教師，封閉式教學肯定搞不好教學，如果把學生也封閉在一方小天地，不去開拓眼界，則影響發展.

秉持“開放”的心態面對教育，是一種積極的教育心理，教師要敞開交流，吐故納新，能夠多側面地看待教育，更深入地理解教育.教育作為社會發展的啟蒙，要走在時代前列，教師是關鍵.所以，作為教師的眼界，就是要持續關注日新月異的社會發展最新信息，吸納裁用，從國際教育發展的最新理論動態、到國家宏觀課程改革綱要，從一所學校、一節課堂、一位教師，在課程改革實踐和教學創新形成的教育智慧與火花，到從名師到名校的成長壯大經驗歷程，都要兼容并包;只有開放教育視野，才能創新教育新境界."不謀萬世者，不足謀一時;不謀全局者，不足謀一域"，這也正是教育的開放心態，不從教育全局的角度考慮、觀察問題，就很難進行課堂教學改革.

教育的“共享”，則提倡教育智慧的分享.學無止境，教無定法，對教育的孜孜追求，形成教師獨特的教育視角與范式，為教育提供個性化思路和方案，并與別人分享，改造教育生態，就是教育“共享”，在與別人的教育個性碰撞產生教育的新認識和新發現. “水常無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊則發靈光”，這樣的教育共享必將促進教育的日臻完美.“共享”教育成果，不是一蹴而就，亦需如王國維所描述的探尋境界的嬗變：從“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”初履教育的迷茫，到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”執著教育的彌堅探索，到最終 “眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，發現教育真理的意外與欣喜;埋頭教育實踐，結晶教育智慧，共享教育心得，絢麗著教育百花園，真正實現課程實施與教師教育人生的相互助推，追夢教育樂園.

教育開放、共享，教師要有執著教育的熱忱，升華教育的愿望，從而廣納教育前沿動態、審視教育教學行為，以研、寫、讀、思為路徑，提升教育質量，厚重自己的教育底氣，提煉自己的教育主張，充實自己的教育人生，共享教育智慧，呼應更多同伴搭上自己教育智慧建構的“順風車”.

5 踐行新“理念”，指引課程改革與教學實踐有無盡的創意空間

教育是一種社會現象，擔負著社會的期望與責任.用新時代“創新、協調、綠色、開放、共享 ”的發展理念，作為教育深度改革完善的指導思想，是一種必然要求;融入到教育教學實踐，有勃勃生機與探索空間，值得探索與發現，以此必將催生課程改革與課堂教學新的攀升，新的活力.

參考文獻：

[1]黃長林.關于中學物理教學改革的實踐與思考[J].中華少年，2017（36）.