有效利用記憶策略，提升學生詞匯積累效率

唐小芳

【摘要】? 英語詞匯的認識和積累是學習英語的前提，也是提升學生英語綜合學習能力的根本手段。詞匯的學習和記憶是一個循序漸進的過程，掌握必備的學習和記憶技巧能夠有效地幫助學生積累詞匯，提高英語學習的有效性。本文從人的記憶過程和記憶規律進行論述，結合了英語詞匯學習的技巧，提出了有效提升英語詞匯積累效率的對應策略，旨在為當前的英語詞匯教學提供新的思路和方法。

【關鍵詞】? 英語 詞匯積累 記憶策略

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-087-01

一、記憶過程概述

1.知識的識記

記憶過程是人腦對經驗識記、保持和再現的過程，要求學生經歷思維，對知識進行有意識或無意識的加工、編碼和重組。在對知識的識記過程中，學生可通過機械識記和意義識記的方式對知識進行加工。在當前多數學生的詞匯識記過程中，多是采用機械識記的方式對詞匯進行積累，盡管這種方式的識記不要求學生擁有較多的知識經驗基礎，也不需要完善的知識架構予以維持，但是這種方式的記憶效果不佳，并且容易導致學生過快的遺忘。意義識記的過程則要求學生理解識記對象的意義，并且能夠靈活運用以往的知識經驗和基礎，采用多樣化的知識加工方式進行記憶。其優勢在于知識的記憶效率高并且不易遺忘，在敏捷性、持久性、準確性和準備性等方面都明顯優于機械識記。

2.知識的保持

保持是知識記憶的第二環節，也是知識鞏固和強化的過程。在知識的保持過程中，如果對知識不進行回顧和重新加工必然會導致一定程度的遺忘。根據艾賓浩斯遺忘規律可知，知識的遺忘進程是不均衡的，呈現出先快后慢、先多后少的負加速趨勢。因此，對抗遺忘的手段便是復習，及時的復習是增強記憶效果、提升知識的保持效率的重要手段。

3.知識的再現

知識的再現既是學生對知識的重新應用過程，也是對思維中信息重新提取的過程。如果對知識的識記和保持效果不佳，必然會導致學生難以對相應知識進行回憶和再現。對英語詞匯的記憶而言，再現過程中存在的問題往往是當詞匯再次出現時，學生難以回憶出其詞義，或者是出現詞義和單詞不對等狀況，這是思維編碼錯亂的一種現象。高效的知識再現過程要求學生在識記和保持環節對知識進行深度的加工。在當前高中英語學習中，仍存在大量學生易混淆的詞語，如：incident和accident;except和expect;signal和single等。對這些詞語的混淆和對詞義的把握不清，容易導致學生在英語詞匯學習過程中出現“夾生飯”的現象，同時也表現出學生在英語詞匯識記和保持過程中的不足。

二、高效英語詞匯積累策略

1.有效利用粘著詞素，為學生提供思維憑借物

黏著詞素是指必須粘附在其他詞素上才能構成單詞的詞素。黏著詞素本身是不能獨立作為單詞使用的。詞素可分為詞根和詞綴兩類，如在unbelievable這一詞中，un-是前綴，-able是后綴，整個詞語的構成是由詞根believe加上前后綴構成。在英語詞匯中，前綴和后綴眾多，并且可以依靠其中的可單獨使用的詞匯進行詞義的推斷和記憶。例如，在《Adventure》這一章的教學中，對詞匯中的“adventurous”這一詞中的詞綴-ous進行拓展和歸類，教師便可以通過對單詞dangerous、courageous、advantageous進行歸類拓展，通過單詞的本體意思，再加上詞綴，讓學生舉一反三，在增大學生詞匯量積累的同時，還強化了學生對詞綴的理解，也能幫助學生建立新的掌握單詞詞性和詞義的方法。再比如，在學習impossible這一單詞時，教師便可以引導學生根據自己學習單詞的經歷，總結出含有-im或者-in的單詞，結合詞義，總結出-im和-in兩個詞素的含義，掌握必要的英語詞匯學習和識記技巧，有效提升英語學習效率。

2.利用合成詞匯，讓學生在已有知識經驗中衍生新知

在高中英語詞匯中，還有大量合成詞匯。對于此類詞匯的教學，教師也可以讓學生通過構成合成詞的單個單詞進行分析，再將二者合成后猜想詞義。這種詞匯教學的方式，不僅能讓學生進一步鞏固構成合成詞的本體單詞的掌握，更強化了學生對合成詞的理解，進一步掌握合成詞匯的識記方法。例如，在進行“Chinatown”這一詞的學習中，教師便可以先為學生提供“China”和“town”兩個詞，再讓學生分別對這兩個詞的詞義進行分析。隨后再將兩個詞進行合成，讓學生根據兩個詞的詞義再進行聯想和推斷，進而得出“唐人街”這一詞義。為提高學生的歸納和演繹能力，教師可以為學生拓展思維空間，增大課堂教學容量，讓學生在記憶中尋找合成詞的記憶痕跡，并對其進行總結。通過這一方式，不僅能強化學生對詞匯的積累，更能幫助學生掌握合成詞的學習方法，讓學生在詞匯的記憶效率上進一步提升。這種教學方式的使用，也是對構建主義中提出的，在已有知識經驗中衍生新知的方式的應用，符合循序漸進、由淺入深、由已知到未知的教學原則。

3.利用無意識記策略，維持學生積極的情緒和注意狀態

單詞的識記過程相對枯燥，缺乏趣味性的教學也難以讓學生產生飽滿高昂的學習熱情投入學習中，而缺乏積極情緒的記憶更容易導致學生的遺忘，這就是弗洛伊德遺忘的壓抑說。因此，為提高學生的詞匯記憶效果，減輕學生學習的疲憊感，教師可以創建多樣化、趣味性的記憶活動和記憶方式，讓學生在記憶過程中伴隨著積極的情緒狀態。例如，在進行《Celebration》這一章的教學中，教師便可以引用有關于節日和慶祝的話題，讓學生用相關的詞匯表達自己的想法，提高使用頻率的同時，也增強了學生的無意識記憶，提高識記效率。

總結

對單詞的積累是英語學習的基礎，也是提升英語綜合能力的根本途徑。因此，教師可通過結合個體的記憶過程特征，結合英語語言學知識，利用黏著語素和合成詞匯，增大學生的詞匯量，為學生提供新的詞匯學習的方式，幫助學生對抗詞匯的遺忘，提高記憶質量和效果，促進學生英語能力的提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]仇保燕.記憶規律在教學中的應用[M] .北京：人民教育出版社， 1983.

[2]艾賓浩斯.論記憶[M].北京.北京大學出版社.1885年出版.