地理空間觀念的建構對歷史課堂教學的影響

黃攀

【摘要】? 歷史教學中地理空間觀的建構是當前歷史教學中主要研究的方向，對教學能起到舉足輕重的作用。能讓學生在地理空間解讀的過程中，了解歷史的發展變遷，能看到地理對歷史的推動或者阻礙作用，進而以深化學生的地理空間觀念建構。

【關鍵詞】? 地理空間 歷史課堂教學 影響

【中圖分類號】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-101-01

地理空間觀念的引入能讓歷史教學的整體效果更佳。學生能在地理空間觀念建構中，深刻地了解到歷史變遷史，就是地理變遷史，通過海上絲綢之路、政治地緣變化、都江堰的改造等，能影響社會的經濟、政治和自然地理的發展。

一、地理空間掛念建構，豐富歷史課堂教學內容

歷史教學活動中合理、恰當的使用地理空間觀念，能讓學生對歷史的變遷有著直觀、真實的感受，教師可以合理地使用地理地圖，以將歷史知識融合其中，學生能輕易的接受與理解。譬如，課堂教學中教師為學生講授有關絲綢之路開辟的相關知識內容，教師現將絲綢之路的路線圖展示給學生，使用地理地圖講授的方式為學生講授其變遷規律，海上絲綢之路源起秦漢，興起于隋唐，在宋元時期十分鼎盛，明初期已經達到頂峰，在明朝中葉隨著海禁的衰弱，海上絲綢之路的線路產生變化，由最為重要的起點番禺，后改名為廣州，經由現在的登州煙臺，揚州，明州等。同一朝代海上絲綢之路的起點可以是兩處也可以是更多，其中規模最大的港口城市分別是廣州和泉州。廣州是從秦漢持續到宋唐是中國最大的商港。明清時期實行海禁后，廣州成為中國唯一的開放性港口，泉州發端在唐朝，宋元時期就成為了東方第一大海港。學生通過觀看絲綢之路的歷代變化圖，能了解到絲綢之路開展的意義所在，它有過個沿線多民族共同創造，又能將其稱之為友誼之路。且絲綢之路的起居點大宛國、康居國等都對中國的海上絲綢之路的發展做出突出貢獻，但在絲綢貿易發展的過程中，也發生了很多爭斗。現在中國開始重設絲綢之路，以中國為貿易起點，帶動沿線經濟的發展。根據地圖能看到，隨著新絲綢之路的興起，亞洲的貿易中心開始向西南移動，原本以新加坡、香港、日本為中心的經濟主體開始發生變動。教師在講授過程中可以結合地圖進行展示，使學生能對絲綢之路的意義有不同的解讀。

二、地理空間觀念建構，深化歷史人文教學

歷史事件的發生必然需要一個特定的空間，在學習歷史的過程中如果沒有良好的地理空間概念，那么便將會使得對真實歷史事件以及度其中主要人物和背景的認識出現極大的問題。在地理空間概念的幫助下學生將會非常有效地彌補自身在知識點短缺問題上的不足，而這即便需要使用地圖進行輔助。古人有“左圖右史”的說法，非常直接地將地圖與歷史之間的關系闡釋了出來。由于歷史地圖能夠非常有效地將歷史事件所發生的時空條件以及地理環境進行展示，能夠對歷史事件當中所出現的空間變遷進行真實再現。因此，在進行歷史知識的學習過程中，將其與地理相關知識進行有效結合，能夠最大限度地幫助學生對相關的歷史知識點進行理解，讓學生對發生在同一歷史使其的各種事件進行有效地聯系，建構出時空關系，讓學生能夠逐漸形成空間的概念。

例如，都江堰在我國已經存在了2000多年，建設于戰國時期，為秦蜀首守李冰主持建造，是世界歷史上非常具有代表性和功能性的防洪灌溉工程，至今仍然在使用當中，發揮出了其超長的生命力并將我國勞動人民的智慧充分地展現了出來。教材當中對都江堰控制岷江激流的作用進行了簡單地理解，并沒有將相關河流的水勢平緩作用以及水災的出現進行體現，同時也對田地進行了灌溉相關的知識點進行了忽略。教師僅僅通過語言是無法有效地讓學生對相關知識點進行理解的，因此教師需要使用到都江堰的示意圖開展教學，讓學生能夠更加直觀地對其進行了解。

三、地理空間觀念建構，便于學生記憶知識要點

教師在歷史課程知識講授期間，若能合理的引入地理空間觀，學生能在一些重要知識點記憶上有所深化，學生能通過直觀的途徑印象深化，不斷地進行知識的牢記，使得學生能牢記知識內涵。例如，課堂教學活動開設之際，教師為學生講授“和同為一家”的相關內容，上課的時候教師先要為學生展示“一戰前德意志帝國崛起的地緣政治對脾斯麥外交政策的影響”。教師使用教鞭沿圖為學生講授知識，可以從德意志帝國崛起的順序按照順時針的方向，為學生依次介紹，教師通過此類講解方式，將領土變化的情況為學生展示出來，并為學生講授為何要獲得該地域的掌控權，對日后的外交政策將產生何種影響。與此同時，教師能從這幅畫上準確的將脾斯麥外交政策的影響范圍標注出來。在該課程中，學生若能牢記這幅畫，就能較好地掌握這課內容，然后教師讓學生脫離地圖按照教師講授的方式進行一一復述，學生復述期間出現停滯，教師需要不斷地調動學生的空間意識，讓學生按照空間進行順序記憶，使學生能了解政治、歷史、地理之間的緊密關系。

結束語

歷史教學期間，地理空間觀念的合理性引入，能讓學生的地理方位感得到一定的提升，能讓學生在簡單歷史知識獲取過程中，不斷地深化記憶，能通過空間圖形記憶的方式，更好地理清知識脈絡，且結合歷史事件能讓學生形成較好的歷史空間感，避免教師在歷史講授中使用枯燥沉沉的史實堆積，讓學生對知識學習感到厭煩。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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