物理思維引導課堂教學探析

張桂桐

【摘要】? 思維型課堂教學活動中主要是將學習和思考兩者更好地結合在一起，在突出課堂教學指導的前提下，主要是能在課堂教學中讓教師和學生主動地進行思維活動。高中物理課堂教學中，合理地使用這一方法進行物理問題的解析，能讓新課程改革真正的落實到實處，能讓高中物理課堂成為培養學生創新思維能力的新基地。

【關鍵詞】? 物理思維 課堂教學 探析

【中圖分類號】? G633.7 ? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-151-01

高中物理知識具有較強的抽象性和邏輯性，所以這門課程教學是高中階段公認的一門難度較大的學科，能在新課程改革后讓物理課堂教學有別于其他學科，所以思維型課堂教學的導入，能為課堂教學的高效性奠定堅實的基礎。

一、以類比法貫穿思維型課堂的教學過程

高中物理教學活動開設期間，教師為能鍛煉學生的邏輯思維能力，多習慣使用邏輯思維教學方式開展教學活動。由于這種教學方法十分嚴密、能在環環相扣中進行邏輯、論證和推理的演示，并能為學生構成完善的理論框架體系，能讓學生對內在邏輯體系有較好的認知度。但是在進行教學的時候，教師經常忽略類比教學法的合理化使用。在物理發展史中，類比法在物理教學中具有舉足輕重的地位。譬如，奧斯特發現電流的磁效應，法拉第使用類比進行推理，并開始思考磁能生電，電能生磁。通過幾代人不懈的努力，磁感應規律被發現。類比教學法作為基礎邏輯推理教學法之一，是一種具有價值的思維方式，在高中課堂教學中合理的使用類比法，能讓學生的思維意識有提高。

例如，在學習電流形成這課內容的時候，教師讓學生先思考水流是如何形成的，學生思考后給出的答案是水流形成的兩個條件一個是水，另外一個是高度差。教師再次提出問題，水流失水的定向移動，電流是電荷的定向移動，兩者十分相似，讓學生思考能根據水流得出的第一個條件，對電流得出的第一個條件進行思考呢？學生能在回顧水流形成第一個條件的過程中，將水流和電流兩者的類比的出來，最終能形成的第一個條件則是自由電荷的形成。之后教師讓學生思考，自由電荷是如何進行移動的呢？由于自由電荷不會無緣無故受到電場力影響，在何種情況下自由電荷會受到電場力的影響呢？學生會思考，電路中必然有電場的存在，這個電場形成的原因是什么呢？學生通過討論能總結得出，電路中電池的正負極之間有電壓存在，這就是我們經常提及的電勢差，在導體兩端與電池接通的情況下，導體的兩端必然有電勢差的存在，導體中就有電場的存在。學生能通過類比的思想，最終得出電流的形成是受到電勢差的影響。教師在課堂上給學生引入類比的思想，主要是讓研究的對象更鮮明的顯現在人的大腦中，這樣原本抽象的知識內容才能變得更具形象化，思維的難度系數才能降低，學生才能積極地參與到課堂活動中來。

二、在思維型課堂教學中使用物理實驗

利用實驗進行教學情境的創設，有效地通過對實驗的觀察提出自己的問題并對問題展開分析和有效地解決，也即是要利用實驗與問題深化課堂教學內容，使得課堂教學能夠表現出更加緊湊、更加有效的效果。將實驗貫穿到整個教學過程當中能夠起到以下積極作用：第一，能夠對學生的探究欲望進行刺激，培養學生的理性思維，并在理性思維的引導下加強學生對于知識點的理解與記憶能力。第二，利用實驗開展教學工作能夠非常好的吸引學生的注意力，讓學生提高學習效率。第三，在實驗當中能夠讓學生掌握住科學性較強的方法，從而鍛煉學生的科學態度，培養學生堅毅的科學精神。因此，利用實驗開展物理教學時，教師必須要積極開展實驗教學，利用實驗教學將知識點融合進入實驗當中，讓學生能夠在學習中掌握操作實驗的能力。同時，在實驗過程中教師要對學生表現出的問題進行及時的指出，要對學生的興趣進行最好的調動，使得學生能夠在學習的過程中展開積極的思索，通過思索讓學生能夠有效地在認知上產生矛盾，從而讓學生更加主動地進行知識點的學習，更好地激起學生在思維上的沖突，使得學生的學習目標能夠得到明確，使得學生解決問題的有效途徑能夠得到拓展。學生思維能力的提高能夠引導學生更好地投入到物理知識的學習當中，能夠更好地提高教學效果。

三、在思維型課堂教學當中使用物理學史

物理學的出現和發展你由來已久，其中包含了非常多的科學知識和規律，同時也在漫長的發展過程中有非常多的物理學家在探索的道路上留下了非常多的故事，讓后人能夠在學習他們的故事的過程中更好地了解物理知識的來源與背景。因此，在高中物理思維型教學當中，要根據教學的主要目標以及教學的內容，有效地應用物理學史，使得學生在進行知識點的學習過程中能夠有效學習如何進行知識點的探究。

結束語

教師在教學活動中需要時刻關注課堂進展狀況，更要時刻關注學生表現出來的思維狀態，能提供激發學生思維的素材。在給予學生足夠思考時間和空間的前提，能讓學生做好點、線、面的立體全方位思維，使得學生的思維能力能得到更多的發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]梁瑞英.課堂教學中對學生物理思維的引導和培養——牛頓第一定律教學研究[J].課程教育研究，2016（02）：169-170.

[2]殷玉琴.循循善誘，謀時而動，順勢而為——高中物理課堂教學中教師的引導技巧探析[J].高中數理化，2017（09）：42-43.