高三時政合作探究模式初探

黃思蕾

【摘要】? 高三政治復習課有效教學的本質是學生自主建構知識體系。在高三政治教學中大膽、恰當地運用小組合作學習的模式，可以激勵學生主動構建自己的知識體系，橫向比較相關知識，縱向整理知識脈絡，逐漸形成適合自己的學習策略和解題思路，進而提高政治復習課的有效性。

【關鍵詞】? 高三 政治 合作探究模式

【中圖分類號】? G633.2 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-178-01

高考政治的全部試題材料都是選用國際、國內的重要時政材料、社會熱點和典型事件為題材編制而成的，這些素材貼近學生，注重考查學生分析問題、解決問題的能力，所以，時政專題的復習對于高三學生來說非常重要。為了激發學生學習時事政治的興趣和積極性，并引導學生科學有效地分析時事，我們嘗試把小組合作學習的模式與高考時政專題的復習相結合。下面以2018年時政熱點中國共產黨第十九次全國代表大會（簡稱黨的十九大）專題為例，構建高三政治小組合作學習模式。

第一步，組建小組。這是合作學習取得成功的基礎。首先，確定小組規模，在綜合考慮學習時間、可用學習材料的多少、全班人數等因素，我們的小組規模確定為5人，這樣可以保證每個學生有充分的表達機會，更好地承擔個人責任，減輕個人的心理壓力，并能促進小組的積極互動。其次，進行異質分組，教師充分考慮學生的成績、性別、能力、社會文化背景、認知風格和學習風格等特征的差異，以保證小組內各成員在上述方面盡量不同而形成互補，而各個小組之間的整體情況大致相同。

第二步，教師提供資料、學生收集信息。教師從今年時政熱點——黨的十九大中習近平總書記講話內容提取了供給側結構性改革、全面深化改革、農村土地

制度改革、脫貧攻堅、生態文明建設等幾個專題，讓各小組選擇自己喜歡的專題，要求每個小組根據專題材料，結合四本必修的課本內容，形成時政與課本知識的銜接。

第三步，小組分工、合作研究。以一小組選取的“脫貧攻堅”專題為例，小組各成員根據自身對四本必修知識的掌握程度，從經濟、政治、文化、哲學中選擇一個角度，各自先對脫貧攻堅的資料和信息進行解讀、擴展和提煉，并形成初步的書面分析。然后小組成員再結合各自的分析，將共同的或不同的觀點進行整合，重點討論不同的觀點。如在討論“國家實行扶貧政策”的依據時，組員甲提出“政府具有組織社會主義經濟建設的職能”，而組員乙提出“政府具有加強社會建設的職能”。針對上述不同觀點，組員進行了集中討論分析（以下為討論分析記錄）：

組員甲認為政府的扶貧主要通過科學的宏觀調控來進行，主要包括貸款政策扶持、稅收政策扶持等，以及對貧困地區進行經濟方面的戰略規劃，同時為貧困地區提供一定的公共產品和服務，而社會建設職能主要指政府加快健全基本服務體系，是為了廣大群眾服務的，主要是為了促進城鄉基礎設施服務均等化。

組員乙則認為政府通過健全基本公共服務體系，為人民尤其是貧困地區的人民創造了更好的社會環境，是為了更好地促進當地相關產業的發展，進而帶動當地人民脫貧致富，而政府的宏觀調控多針對市場存在盲目性、自發性等弊端進行的，不適用于扶貧這一專題。

組員丙則認為政府的經濟建設與社會建設職能之間本就存在交叉之處。在選擇觀點時，應結合材料使用。經濟建設職能包括宏觀調控、市場監管等方面，若材料出現“財政”、“貨幣”的帶有的“政策”字眼的，應優先考慮經濟建設職能;當材料出現“公共基礎設施”、“市場就業機制”、“社會保障體系”等字眼的，可優先考慮“社會建設職能”。上述兩者應具體問題具體分析，側重選擇合理觀點。

小組集中討論分析的結果是采用組員丙的觀點。師生合作再次修改、補充，完善相應內容，各小組形成最終的書面分析。

第四步，成果展示。各小組必須一起把歷次討論最重要的結論提取出來，然后準備一個面向全班師生的報告。如“扶貧攻堅”專題小組以幻燈片的形式先把專題內容與知識鏈接展示出來，其他小組可以提問，該小組所有成員則盡力解答。然后“扶貧攻堅”專題小組再針對小組成員有分歧的觀點，征詢其他小組的意見。（以下是“扶貧攻堅”專題小組的部分成果展示）

通過聽（看）十九大專題若干子主題，所有學生都對整個十九大專題有了廣泛而深刻的理解。當所有小組的報告都結束后，教師帶領全班回顧報告內容是如何說明十九大專題的問題的。這一過程，有利于學生更全面和深刻地把握整個主題的內容。

最后，各小組根據最終的書面分析，選取一段本專題的相關材料，參照高考考綱要求，進行自主命題，體會命題者的思路，從中領悟一些高考答題時命中要點的方法與技巧。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]伍新春，管琳.《合作學習與課堂教學》.人民教育出版社，2010.

[2]王坦.《合作學習——原理與策略》.學苑出版社，2001.

[3]王從艷.《高三政治復習課有效課堂教學策略研究》.