談?wù)劽佬g(shù)課達(dá)成情感目標(biāo)的幾種方式

招文忠

【摘要】? 本文立足達(dá)成美術(shù)新課程的三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)的角度，指出情感目標(biāo)的達(dá)成必須以改變教育觀、教師觀、學(xué)生觀為前提，探討在美術(shù)鑒賞與課堂教學(xué)活動中尊重學(xué)生的審美個性、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等教學(xué)情節(jié)的重要性。全文用遞進(jìn)的表達(dá)方式展開論述，即：領(lǐng)悟情感——放飛情感——升華情感，以求達(dá)到較好的效果。

【關(guān)鍵詞】? 美術(shù)新課程 新型美術(shù)教育觀 達(dá)成情感目標(biāo)

【中圖分類號】? G633.955? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-192-01

“情感目標(biāo)”是新課程三維目標(biāo)概念之一。對美術(shù)學(xué)科而言，“情感目標(biāo)”側(cè)重于學(xué)生的個體感受，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生參與美術(shù)活動，在互動中感受美術(shù)作品的情感內(nèi)涵，從而形成健康向上的情感體系和個性化的價值觀。

作為美術(shù)教師，我們要轉(zhuǎn)變自己的教育觀、教師觀、學(xué)生觀，課堂的模式不再是簡單涂畫，必須建立以發(fā)展思維、提高能力、完善人格、促進(jìn)健康情感發(fā)展，即建立以學(xué)生發(fā)展為中心的新型美術(shù)教育觀。下面試結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談美術(shù)課實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的幾種方式：

一、欣賞名作，領(lǐng)悟情感

對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞活動，是學(xué)生理解世界、開拓思維、表達(dá)情感的一種方式。羅丹說：“藝術(shù)，是人類最崇高的使命，因?yàn)樗囆g(shù)是要鍛煉人自己了解世界。”美術(shù)作品，作為人類最早也是最重要的文化載體、情感載體，為我們留下了鮮活可見的歷史，使人從中享受審美愉悅情感，獲取生存經(jīng)驗(yàn)，得到有益教誨。唐人用“天衣飛揚(yáng)，滿壁風(fēng)動”來形容吳道子的壁畫作品，貼切地描述了這種感覺。雕塑作品則被稱為“疑固的詩”使人感受到一種無形的、穿越時空的震撼力。我們在欣賞唐朝石刻時，會被它蓬勃向上的精神內(nèi)涵感染，驚嘆于它的雄武悍勇。羅丹的《思想者》一直被人們把它作為一種改造世界力量的象征，《沉思》少女頭像的恬靜的沉思神情，令觀賞者從這塊石頭中幻化出無數(shù)美好的想象來。優(yōu)秀的建筑作品，具有永恒的感召力。有誰不感嘆于長城的雄偉壯觀？又是誰反復(fù)吟頌“不到長城非好漢”？又有誰不折服于金字塔的神秘、泰姬陵的華美和其忠貞的內(nèi)涵？東漢工藝品“馬踏飛燕”作為我過古代知名度最高的青銅馬，體現(xiàn)出了漢代藝術(shù)特有的運(yùn)動感、速度感、力量感和生動的氣勢，也傳達(dá)出漢人對生命的獨(dú)有態(tài)度：輕盈、飛升、活潑、自由，無不讓觀者動容。由此而論，優(yōu)秀的美術(shù)作品可以使人在觀賞時領(lǐng)悟其情感內(nèi)涵，從內(nèi)心發(fā)出無盡的審美聯(lián)想，促使學(xué)生在欣賞作品時主動地、愉悅地查找了解相關(guān)的人文知識，拓寬知識面。

美術(shù)欣賞課程有相當(dāng)?shù)目臻熜浴Ｐ抡n標(biāo)下形成的共識是“用教材來教，而不是教教材”，教師可以借助學(xué)生的形象思維的自由性、散發(fā)性、情感因素的多樣性，因材施教。不同的美術(shù)教師上同一堂美術(shù)課，可以上出完全不同的樣式來，但貫穿其中不變的主題將是調(diào)動學(xué)生作為課堂主體的積極性，更好地領(lǐng)悟作品的情感，并從中深受熏陶。

二、審美想象，放飛情感

美術(shù)家的作品含有豐富的創(chuàng)造性情感想象，學(xué)生欣賞藝術(shù)作品步入藝術(shù)家的情感世界的同時，也會結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，給情感插上飛翔的翅膀，浮想聯(lián)翩，品味苦樂，陶然忘我，對作品的情感內(nèi)涵和意蘊(yùn)會有更深刻的感悟。此時，學(xué)生的心靈得以凈化，情感得以放飛。多數(shù)情況下，它可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種奮發(fā)進(jìn)取、積極向上的心理態(tài)勢，這對于學(xué)校教育來說其影響是及其深遠(yuǎn)的。

在這個審美想象的情感放飛過程中，要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生個性感受，在欣賞有爭議的名畫時更應(yīng)這樣。也許大家都有體會——在欣賞達(dá)·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》時，對于畫中“神秘的微笑”的描述，學(xué)生會結(jié)合自己的認(rèn)知程度各抒己見：有的說她的微笑不自然，其實(shí)難以掩蓋內(nèi)心的苦澀;有的學(xué)生則結(jié)合畫中人物著裝，認(rèn)為她帶有悲哀的色彩，是強(qiáng)作歡顏;有的學(xué)生則聯(lián)想到了廣闊的背景，說孤零零的蒙娜麗莎站在那兒有點(diǎn)無助，笑中帶有凄涼的神秘味道。如果一開始老師把畫家的個性審美想象先行定格，把學(xué)生情感放飛、體驗(yàn)愉悅苦樂的思路給堵了，學(xué)生的審美情感就會受到禁錮，是對學(xué)生審美個性的不尊重。反過來，要鼓勵、啟發(fā)學(xué)生敢于去求異，去進(jìn)行創(chuàng)造性的審美想象，感受被關(guān)懷與尊重，領(lǐng)略審美想象與放飛情感的魅力。

三、創(chuàng)設(shè)情景，升華情感

美術(shù)課中根據(jù)需要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，對促動學(xué)生的情感升華會起到拔云見月之效。常見的方式有：

1. 用故事?lián)軇訉W(xué)生的情感之弦

在參加新課程培訓(xùn)時，深圳中學(xué)的房尚昆老師提到了他的課例——上《藏書票》一課時，和學(xué)生講了一個故事：

一位高三的女學(xué)生不善于和父親交流，但她內(nèi)心是很愛父親的。父親節(jié)前，她萌發(fā)了送一張藏書票給父親的念頭。因?yàn)閾?dān)心自己刻印得不好，她請求老師幫忙。她把精心刻印的精美藏書票和祝福的話語裝在信封里，壓在父親的書臺上。當(dāng)父親下班回家看到這一切時，再也無法抑制幸福的淚水。

學(xué)生聽了這個故事，有的在偷偷地抹淚水。老師的那一節(jié)美術(shù)課收到了很好的效果。

2. 用互動緊密伙伴之情

《新伙伴》一課，要求學(xué)生互相觀察同伴的特征后把對方畫下來，是一個很好的互動課型。我要求學(xué)生畫出對方，說出這樣畫的理由，接著組織學(xué)生上黑板進(jìn)行肖像接力畫。第一個畫出人物的某部分，說出自己的構(gòu)想，第二個同學(xué)則順著這個構(gòu)思畫下去，在合作中交流。而下面的同學(xué)也一齊動手，嘗試把這種構(gòu)思表達(dá)出來。友善的笑聲、鼓勵、嘆服的掌聲此起彼伏，學(xué)生的自信心、表現(xiàn)力、協(xié)作能力得到了展現(xiàn)，歡快的情感表達(dá)與交流成了整節(jié)課的主旋律。

創(chuàng)設(shè)情景的方式還可以在書畫室的美化、欣賞手段的多樣性、生動性等方面加以探討。

情感目標(biāo)的達(dá)成，是美術(shù)教育活動的重要一環(huán)，是學(xué)生健康發(fā)展的助推器，期望得到更多同行的重視。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《美術(shù)鑒賞》.

[2]《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[3]常銳倫《基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容改革的一點(diǎn)設(shè)想》.