淺談學前兒童合作學習的有效實施

羅美芳

【摘要】? 在時代發(fā)展和其自身優(yōu)勢的雙重合力下，合作學習作為一種富有創(chuàng)意的教學方式和教學策略不斷地出現(xiàn)在幼兒的課堂教學中。新課程實施以來，更因其在促進幼兒自主、合作、探究學習等方面成效顯著，而受到廣大幼兒教師的青睞。合作學習帶有濃厚競爭色彩給傳統(tǒng)幼兒教學注入了新的血脈，但它畢竟是一種從國外借鑒來的教學方式，其操作系統(tǒng)不能夠完全適應我國國情，這就導致了學前兒童教學中的有效合作學習在教學實施過程中問題的出現(xiàn)，要使合作學習真正發(fā)揮其強大的實踐作用，就必須從問題出發(fā)，找出問題的所在，并在此基礎上完善和發(fā)展，使之最大限度地本土化。本文將通過分析幼兒合作教學中存在的問題，實施有效合作學習，最終對有效合作學習進行評價，以提高互動性教學成果。

【關鍵詞】? 幼兒 有效合作學習 學習評價

【中圖分類號】? G613? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-206-02

合作學習又稱協(xié)作學習，它起源于20世紀60年代社會心理學家對學生集體活動作用的研究。70年代初，合作學習在美國興起，隨后因其能大面積提高學生的學業(yè)成績，并在促進學生良好非智力品質(zhì)發(fā)展等方面成效顯著，很快受到世界各國的極大關注。80年代中期，合作學習逐步發(fā)展成一種課堂教學策略。目前它已被廣泛地應用到50多個國家的學前兒童教學中。合作學習是在教師指導下，以小組為單元，以達成共同的目標為導向，以小組整體成績作為獎勵依據(jù)的互動性的教學活動。

一、合作學習在學前兒童教學中存在的問題

（一）小組的組建缺乏科學性，不利于開展小組活動，合作流于形式，實際效果不佳

目前在大多數(shù)學前兒童教學中合作學習所采用的分組形式是在傳統(tǒng)秧田式座位排列的基礎上按照前后桌自然分成4人小組，座位的編排通常又是按照幼兒的高矮、男女搭配而成的。這樣的就近分組原則雖然便于開展小組活動，但在人員配置上卻顯得不十分合理，忽視了幼兒個體特質(zhì)和學習程度的差異，不利于學生的優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補和相互促進。實踐中導致了許多問題的出現(xiàn)。如，小組與小組之間，小組成員普遍能力突出的小組很容易進入狀態(tài)，取得預期的效果;而小組成員普遍缺乏組織協(xié)調(diào)能力的小組，總是遲遲不能彼此合作，使得時間在相互推諉中溜走;小組內(nèi)部各成員之間，能力較強的幼兒往往對所提問題能夠迅速做出反應，而能力稍差的幼兒則因反應慢或怕出錯而只能隨聲附和或默不作聲，最終造成了小組內(nèi)總是好學生在唱“獨角戲”，而其余的學生成了他們的陪襯或附庸，抑制了他們創(chuàng)造精神和參與意識。

雖然幼兒教師都在課堂上積極地嘗試采用合作學習的教學模式，其中不乏值得肯定的地方，但還存在著相當多“生搬硬套”的現(xiàn)象。走過場式的“合作學習”并未在根本上改變傳統(tǒng)教學中“你教我學”的教學模式，教師依然是學習過程中的權威，絲毫沒有體現(xiàn)出學生的主體地位。

（二）合作學習的評價模式不健全

合作學習這種教學模式對于大多數(shù)學校和教師來說都是一種新生事物，尚處于探索階段。評價模式的不健全，使得合作學習很難有一個統(tǒng)一的評價標準。因此在對合作學習進行評價的時候，部分教師會因為個人主觀認識上的錯誤而導致評價結果不深入、不全面，起不到激勵的作用。

案例：某課堂的分組合作活動結束后，老師請各組分別匯報了討論結果。然后根據(jù)各組的匯報情況，老師做出了下述的評價：“今天第三小組表現(xiàn)的最好.討論結果和正確答案完全一致，下課每人可以得到一顆小星星。其他各組要繼續(xù)努力，爭取在下次討論中能夠獲得小星星。”暫且不說，合作過程中老師是否對學生進行了指導，單就老師這樣的評價就存在著不少的問題。首先，教師在對小組匯報進行評價時，偏重對合作學習結果的評價，而忽視對討論過程和討論方法的評價;其次，在對學習結果進行評價時，將討論答案標準化，把給定的答案作為評價正誤到的唯一標準;最后，把評價的功能簡單化為只重視甄別與選拔，使合作性學習演變?yōu)楦偁幮詫W習的變形。這種評價方式不僅不能顧及到對學生學習態(tài)度、創(chuàng)新意識、實踐能力和合作精神的培養(yǎng)，還極易挫傷學生的參與積極性和主動性，這有悖于合作學習產(chǎn)生的初衷。

二、實施有效合作學習過程

（一）重視對學習動機的培養(yǎng)

從字面來看，學習動機就是推動學生進行學習的一種來自學生內(nèi)部的動力。這種動力支配著學生學習過程中的一切行為，其中最直接的就是它決定了學生對待學習的態(tài)度，而良好的學習態(tài)度又是引起學習成功的前提。

案例：—個成績優(yōu)異的幼兒，無論是上什么課，她總是能表現(xiàn)的比其他幼兒更加專注、更加認真。問其原因，她說：“我覺得掌習是一件很有趣的事情，很多我之前不知道的東西.在聽過老師的講解之后就明白了。”培養(yǎng)和激勵幼兒的學習動機要從建立學生的自我效能信念做起。自我效能信念也稱自信心，它是個體自我控制與調(diào)節(jié)的重要因素。研究表明，自信心越強，個體所確立的目標水平就越高。為了達到預訂的目標，其動機水平也會隨之提高。

由此，我們可以認為，及早培養(yǎng)幼兒良好的學習動機，將會給孩子的一生產(chǎn)生不可估計的影響。因此，在學前兒童教學中實施有效的合作學習首要的就是要重視培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

（二）重視對細節(jié)問題的把握

“山不拒細壤，故能成其高;江海不擇細流，故能就其深。”細節(jié)之大在乎于它對成敗起著決定性的作用。正像世界最偉大的建筑師之一密斯·凡·德羅把他的成功描述為“魔鬼在細節(jié)”一樣，合作學習的成敗在很大程度上也取決于教師對合作細節(jié)的把握。要把握好合作學習的細節(jié)問題關鍵在于老師要在課前進行充分的準備。在組織合作學習之前，教師要先搜集整理出所有必要的資料。其次，教師還要提前對合作學習的過程進行設計，以便能應對合作學習過程中有可能出現(xiàn)的問題。

三、實施有效合作學習評價

一個完整的教學系統(tǒng)必然離不開對系統(tǒng)的評估，教學評估與反饋是檢驗教學質(zhì)量并促進教學系統(tǒng)不斷改進和完善的重要環(huán)節(jié)。我們認為，建立合作學習有效的評價機制，應該把“多元”二字放在突出的位置。

（一）評價內(nèi)容的多元化

教學評價要能體現(xiàn)出教學目標的要求，教學目標主導了教學評價的方向。合作學習的教學目標要求教師在設計合作學習的評價內(nèi)容時，既要能吸收傳統(tǒng)教學評價對學生認知方面的重視，又要能體現(xiàn)出對學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價，關注學生的個體差異，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。

（二）評價方式的多元化

體現(xiàn)在教學評價上就是要使多種評價方式相結合，讓每一個學生都獲得成功的體驗。具體說來，一是要注意組內(nèi)評議與集體評議的相結合。教師在進行集體評議之前，要先引導學生進行組內(nèi)評議，包括學生對自己的評價和對他人的評價。這樣做一方面可以使學生在相互評議的過程中再一次接受教學內(nèi)容的信息，另一方面也能使學生對合作學習的結果有一個明確的認識，以便在下一次合作中能夠繼承和改善。但這并不意味著組內(nèi)評議可以取代集體評議。二是要注重激勵性評價與獎勵性評價相結合。威廉·詹姆士曾精辟地講到：“人性的第一原則就是渴望得到贊賞。”激勵性的話語會在人的內(nèi)心深處注入一股強大的動力，不斷地催人上進。

（三）評價主體的多元化

優(yōu)化課堂教學評價的首要任務就是要轉變評價觀念，打破傳統(tǒng)教學評價由教師獨攬評價大權的模式，把評價的權利分配給學生一部分。相對于教師單向的評價來說，有學生參與的評價顯得更加全面、更加可信。畢竟學生才是活動的主體，學生的自評以及彼此之間的互評更有針對性，更能抓住問題的所在，也更加真實。在布魯納看來，學生自評是使學生的學習動機產(chǎn)生于學習過程本身的一個重要條件。自評會使學生的壓力減少到最低，也是實現(xiàn)學生自我教育的有效手段。

通過有效合作學習，發(fā)展學生認知、情感和技能，確立合作學習的科學評價標準，以互動性、團體性等方式實現(xiàn)學生學習興趣、認知等改善，最終提高學生學習效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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