議論文邏輯思維的培養

易靜華

【摘要】? 議論文需要較強的邏輯思維能力，本文嘗試從行文結構思路與分析說理兩方面提升學生的說理能力，發掘本質，深化論證。

【關鍵詞】? 議論文 邏輯思維

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-210-01

一、議論文寫作現狀、原因

語文高考作文近年大都采用了材料作文的命題形式。如2017年全國1卷：選擇兩三個關鍵詞呈現你所認識的中國，全國3卷“我看高考”;2016年全國2卷闡述對語文學習三條途徑的看法和理由。材料作文內容貼近生活，不但有效地避免了過往泛濫的假、大、空式的套作、宿構，也更好地考查了學生思維能力。勢必要求學生對社會、生活有更多的關注、感悟、思考。

但在議論文的訓練中，我發現學生面對一個材料，常常無話可說。而好不容易寫成的文章，又因為東拉西扯、結構混亂、中心不明等等問題而慘不忍睹。我認為這是學生欠缺邏輯思維而造成的。

原因主要有兩方面：

一是現在流行碎片式文化，如手機上微博、手機小說等。學生長期習慣如此隨意、簡短的表達方式和篇幅，如何適應嚴謹的大篇幅的文字表述？

二是我們在閱讀教學過程中，忽略了對學生進行最基本的邏輯思維訓練。之前對語文課堂改革，不少老師在課堂教學中重人文性方面的感性感悟，而輕以邏輯思維法來引導學生分析、批判。久而久之，學生的抽象邏輯思維培養就無從談起，其帶來的后果就在學生議論文寫作中突顯出來。

二、邏輯思維的培養

議論文的邏輯思維體現在行文結構與分析說理兩方面。

（一）行文結構方面的邏輯思維

現在有種關于議論文寫作結構方面的觀點是，現今語文高考寫作需要的是學生表達真實的自我，把內在的聲音表達出來，提倡創造性思維，反對模式化、套路化的作文，所以在寫作訓練時可以淡化文章結構模式方面的訓練。我認為，這種看法是片面的：個性化的表達并不意味著隨意表達、任意發揮。越是個性化的表達，越是需要學生有嚴密的邏輯思維能力，這才能突顯一個學生的真正的水平。而且“文體不限”不等于可以忽略文體。

作為一篇議論文，觀點明確、結構完整、條理清晰是最基本的要求，葉圣陶對此曾說：“思路，是個比喻的說法，把一番話一篇文章比作思想的路。思想從什么地方出發，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是思路的開展。”

學生作文的結構混亂、顛三倒四就是沒有清晰的思路。為解決此問題，筆者認為，作文教學采取范文分析的方法是必要的，借助論述類文本是行之有效的。因為相當的論述類文本本身就是一篇典型的議論文，不論在全文的謀篇布局還是分析問題上，都非常符合議論文的要求。

如2017年全國1高考語文卷論述文行文結構就非常清晰：

第一段：“提出氣候正義概念的定義、產生和核心內容。”第二第三段：分別從空間維度和時間維度闡述氣候正義的內容。第四段：總結歸納氣候正義的內涵。

整篇文章為總分總結構，中間的分是采用并列結構。

又如2017年全國高考語文3卷論述文同樣地層次清晰：

第一段開門見山提出觀點：要在城鎮化進程中留住鄉愁，留住、呵護并活化鄉村記憶。

接下來三段分別從“留住、呵護、活化鄉村記憶”三個方面來闡述和分析。

整篇文章是采用總分的結構，正文是呈現遞進的邏輯結構。

把這樣規范嚴整的文章作為范文，只要堅持分析典型文章的結構，在作文訓練中有意識的模仿，那么議論文寫作中存在的結構混亂、重心偏移、東拉西扯等問題可以得到解決。

（二）分析說理方面的邏輯思維

高考考試大綱中關于作文的要求，其中一點是深刻：“透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用。”這在議論文寫作中可以通過訓練邏輯思維來達成。

“邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。”（孫紹振），學生如果缺乏邏輯思維，不懂得用邏輯方法提煉觀點，展開議論，常常覺無話可說，或寥寥幾句，分析膚淺，甚至觀點片面、論點與論據分離，最終離題不自知。

要培養學生在議論文分析方面的邏輯思維，我認為可以從多方面著手。

第一，在選擇訓練材料上，多選關注社會、生活的題材;在練習過程中，以課堂討論的形式進行作文思維訓練;訓練要求方面，嚴格要求學生表達“我”的看法，不寫空洞的“無我”，一定要就著某個新聞、事件“具體問題，具體分析”，明確擺出自己的態度、觀點。

第二，學生行文出現思想膚淺、思路狹窄等問題，原因在于不會辯證分析問題，沒有看到事物背后的本質與事物之間的聯系。要習得這些思維，可以引導學生多聯系政治課有關的知識：例如思想政治4（必修）“生活與哲學”第三單元“思想方法與創新意識”？第七課就有“唯物辯證法的聯系觀”，認為世界是普遍聯系的？，要“用聯系的觀點看問題”。

利用這些哲學的思維，學會從對立中求得統一，一分為二地看待問題，那么就能較好地彌補學生由于年齡、生活閱歷、知識積累等制約所導致的邏輯思辨性不足的缺陷。

2016浙江卷就可用上辯證思維來分析：虛擬世界給我們帶來豐富而便捷的生活，也讓我們的生活變得封閉而蒼白。

第三，在思考問題過程中，老師應引導學生從深去剖析事物的本質。不妨從以下角度思考：

a為何會出現這種情況？為何要這樣做？→這樣做/這種情況會給自己、他人、社會帶來怎樣影響？→對于這些狀況應如何對待？

例如引導思考2016年全國3卷作文：小羽研發并獲專利的新式花茶被大量仿冒，他帶領大家把市場做規范，成為致富帶頭人。我們思考的過程可以提問：為何會出現這個現象？小羽為什么會這樣做？（仿冒者一心逐利，自私，沒有產權意識;小羽有長遠眼光，胸襟開闊。）→這樣做對自己他人社會有什么影響？（對自己是好事，提升人格，幫人幫己，共同富裕，對社會是一個很好的示范。）→怎樣做：不怨天尤人，積極面對，以開放的心態，在幫人中成就自己）

要提高學生在議論文寫作中的邏輯思維，需要長期的引導和訓練。只有引起老師足夠的重視，從早有意識地培養，學生才能適應材料作文的特點，找到門徑，磨礪思想的利劍，寫出觀點清晰、條理分明、思想深刻的優秀作文。