新課改中英語生態(tài)課堂構(gòu)建綜述

摘 要：生態(tài)學(xué)的發(fā)展為當(dāng)前教育改革提供了嶄新的視角，也為課堂教學(xué)研究提供了理論基礎(chǔ)。生態(tài)課堂的構(gòu)建已日益成為新課改的重點，本文在基于國內(nèi)外對生態(tài)課堂研究的基礎(chǔ)上，分析我國了當(dāng)前英語生態(tài)課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；生態(tài)課堂；高中英語課堂

作者簡介：周璐（1991-），女，浙江諸暨人，浙江師范大學(xué)外語學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20--01

教育生態(tài)學(xué)作為一門新興的教育邊緣學(xué)科，為我們審視教育提供了一種新的思維方式，使我們開始從生態(tài)學(xué)的角度關(guān)注教育問題。而生態(tài)課堂則是一種將學(xué)生、教師、教材、學(xué)習(xí)方法、環(huán)境及學(xué)情評價作為一種教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)性且整體的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式。

1、國內(nèi)外研究發(fā)展

盧梭曾有言：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)構(gòu)。在國外，許多學(xué)者提出用生態(tài)學(xué)的觀點看待教育并作出了相應(yīng)的研究。1932年美國教育家沃在《教育社會學(xué)》一書中首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”，使“生態(tài)學(xué)”一詞開始在教育研究中正式使用。自20世紀30年代以來，教育生態(tài)學(xué)由產(chǎn)生到發(fā)展，研究方向也由橫向向縱深方向延伸，以巴克和萊特的《一個男孩的一天》、艾格爾斯頓的《學(xué)校生態(tài)學(xué)》與克雷明的《公共教育》為代表的國外教育生態(tài)學(xué)研究，更是提出了研究的三種范式——行為情境研究、教育資源研究及教育機構(gòu)研究。但是究其研究內(nèi)容而言，主要側(cè)重于微觀教育生態(tài)學(xué)、宏觀教育生態(tài)學(xué)和教育生態(tài)因子生態(tài)學(xué)三個方面，在學(xué)科意義上國外當(dāng)前的課堂生態(tài)學(xué)仍是處于教育者運用相關(guān)理論解決課堂問題，并未處于將研究成果用于課堂教學(xué)實踐

領(lǐng)域。

與國外相比，我國對教育生態(tài)學(xué)的研究起步較晚，速度也相對較慢。吳鼎福是較早進行研究并取得一定成就的學(xué)者，于1990年出版了我國第一本《教育生態(tài)學(xué)》。1992年任凱、白燕合著了第二本《教育生態(tài)學(xué)》，探討實現(xiàn)最佳教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的途徑和方法。而范國睿在2000年出版了我國第三本的《教育生態(tài)學(xué)》。三本教育生態(tài)學(xué)專著的出版標志著我國教育生態(tài)學(xué)的研究已成為教育科研的重要領(lǐng)域之一。此后許多關(guān)于教育生態(tài)問題的專論開始不斷發(fā)表，如《一種后現(xiàn)代課堂觀：關(guān)注政治課堂生態(tài)》，運用大量的課堂案例分析，考察了當(dāng)前學(xué)校課堂中存在的各種非生態(tài)現(xiàn)象（汪霞 2001）。《論課堂的生態(tài)本質(zhì)、特征及功能》一文則提出課堂是一個特殊的生態(tài)系統(tǒng)，具有獨特的生態(tài)環(huán)境和課堂主體，具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重性（李森 2005）。而杜亞麗、陳旭遠的《多維視域下的生態(tài)課堂理論訴求》，闡述了生態(tài)課堂的實質(zhì)：生態(tài)課堂是充滿生命活力的課堂。但是同國外學(xué)者研究相差無幾，當(dāng)前我國教育者對于生態(tài)課堂的研究從宏觀理論層面的較多，微觀方面的甚微，理論與教師課堂實踐嚴重脫節(jié)。

2、目前我國生態(tài)課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

新課程理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的成長，促使每個學(xué)生的個性飛揚，把課堂還給學(xué)生，實現(xiàn)以知識為中心向以人為中心的轉(zhuǎn)變。以新課程標準的核心理念 “以人為本” 為方向，從教育生態(tài)學(xué)出發(fā)，構(gòu)建生態(tài)課堂，已成為當(dāng)前新課改課堂教學(xué)改革的新貴。但是實踐證明，我國的教育生態(tài)仍面臨著許多問題，英語生態(tài)課堂構(gòu)建任重而道遠。

《教育生態(tài)學(xué)視閾下的英語課堂生態(tài)化研究》一文中指出：教師仍在課堂中扮演霸權(quán)角色，是課堂控制者，習(xí)慣將自己的觀點強加于學(xué)生；學(xué)生常表現(xiàn)為一味的從眾和退縮，沒有勇氣表達自己的想法；“花盆效應(yīng)”顯然易見，學(xué)生缺乏積極主動進行語言練習(xí)的熱情。而周紅莉則在《高中英語生態(tài)課堂研究》中，指出當(dāng)下的英語課堂教學(xué)基本是穿新鞋走老路，雖然教師運用各種各樣的手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是效果甚微，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中展示自己的個性，課堂猶如一潭死水。劉丹丹的《新課改下初中英語生態(tài)課堂構(gòu)建研究》，則更為系統(tǒng)地概括了當(dāng)下初中英語課堂在向生態(tài)化轉(zhuǎn)變的過程中依舊存在的各種問題：教學(xué)手段形式化，只是流于形式，并不能提高學(xué)生的綜合語言運用能力；評價方式非差異化，教師對學(xué)生的評價流于形式、虛化；教材重視程度欠缺，教師過度依賴多媒體；課堂知識與生活實際脫軌，無法將情境教學(xué)運用于實踐。

3、小結(jié)

教育生態(tài)學(xué)為新課改過程中，英語課堂改革實踐提供了全新的思維方式。在新課改如火如荼進行的過程中，雖然我們的生態(tài)課堂構(gòu)建面臨了很多問題，但是也正是存在的種種問題，讓我們能夠有更多的機會去深入了解生態(tài)課堂構(gòu)建的意義性；有利于教師轉(zhuǎn)變角色，從控制者向輔助者轉(zhuǎn)變；有利于改善師生關(guān)系，建立和諧、民主、平等的良好師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和綜合語言運用能力，讓學(xué)生學(xué)會在和諧的課堂氛圍中自主學(xué)習(xí)。

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