淺談小學低年級識字教學中的信息技術應用

吳平平

低年級識字教學是小學語文教學中的重點和難點，是未來學生閱讀能力的基礎。當前在基礎教育改革工程的不斷推進中，信息技術與各學科課程融合已經成為當前基礎教育研究的熱點問題，人類社會進入了信息時代，各種各樣的信息技術也紛至踏來，信息技術的運用，是教學現代化的一個重要標志。信息技術技術在小學語文識字教學中的使用，可以使語文識字教學的內容抽象具體化，靜態動態化，復雜簡單化，非常符合低年級學生的認知規律，借助信息技術的應用重點提高了低年級學生識字音、辨字形、懂字義和巧記憶等方面的能力，可以大大地激發低年級學生的求知欲，進一步發散學生的思維，增強了有意注意的能力，進而提高低年級學生的識字效率。

一、運用信息技術創設生活化的教學情境，激發學生識字興趣，增強識字學習的欲望

（一）通過信息技術的運用讓學生感受漢字的無窮魅力

我國上下五千年文明史，孕育了漢字的無窮魅力，現代信息技術可以突破時間、空間的限制，讓學生充分感受祖國語言文字的奧妙。大大開闊學生的視野，豐富學生的知識。教師課件以動畫形式展示文字如何從金文、甲骨文、小篆演變成現代漢字。這一過程不僅用動畫吸引了孩子的注意力還讓學生明白了語言文字的演變過程及意思。運用信息技術讓學生和一個個充滿神秘色彩的文字一起去旅行，如象形字、會意字等。通過多媒體的展示和教師富有激情的話語，把學生帶入學習漢字的意境之中，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，從而激起學生學習漢字的強烈欲望。如象形字“魚”的教學：

通過信息媒體的展示，學生能很直觀地了解象形文字“魚”字的演變過程。

（二）通過創設有趣的識字情境調動學生的感官激發學生識字的熱情

朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學。”興趣是最好的老師，學生只有對學習產生濃厚的興趣，才能主動、積極地投入到學習中。所以在低年級識字教學中，我經常利用現代教育媒體貫穿教學始終，利用媒體的圖、文、聲并茂的優勢，彌補了低年級學生生活經驗的不足。生動直觀的教學情景作用于學生的感官，使學生興趣盎然，學習效果扎實。讓學生在美妙的氛圍中，產生了學習的內在動機。不知不覺已經學會了生字，產生了“水到渠成”的效果。如人教版一年級上冊《烏鴉喝水》教學中模擬當時的情境，通過各種媒體展示“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”一系列變化過程，大量的艷麗的色彩，生動的畫面，悅耳的音樂使課文內容圖文并茂，栩栩如生，在學生的認識與老師教學之間架起一座橋梁，使他們能愉快地探索知識的奧秘。

二、利用信息技術直觀體驗感悟、把握重點，突破難點，培養發散思維能力

教學中，一節好的課的標志是重點緊握，難點得到很好的突破。枯燥的“老師讀，學生讀”識字方法以及“老師讀、學生寫”的生字學習方法，對于不易講清和學生不易掌握的重難點時，教學效果往往較差。此時信息技術的介入、通過輔助教學直觀演示，變抽象為形象，難度得到大幅降低，對突破難點可產生意想不到的效果。如教學《小小的船》，“彎彎的月兒小小的船”本句是理解的難點，要讓學生知道這一句不是說月兒彎、船兒小，而是把彎彎的月兒比作小船，根據各個教學重點環節，運用媒體來向學生展現彎月和小船的真實畫面，學生才會有所體驗、有所感悟，教學重難點的解決就有勢如破竹之勢。

三、利用信息技術直觀感受漢字的間架結構指導學生書寫，落實寫字教學實效

漢字有著獨特的點、線和型，有自己的書寫規則，只有直觀的讓學生感受漢字的間架結構，清楚各筆畫之間的關系，把握漢字的結構特點才能更好地進行書寫。信息技術的介入，可以使學生更直觀的感受漢字的間架結構，它的運用可以很好地對同一結構的漢字進行歸類，使學生對同類結構的漢字有更扎實的認識。在傳統教學中，教師只能通過粉筆和黑板來教授指導學生筆畫書寫，這樣無法很好地引起學生的有意注意，學生不能清晰地看到教師書寫的全過程。通過利用信息技術媒體教學我們可以很好地對漢字的結構進行分析、拆分，使難寫、難理解的字，采用清晰的媒體界面展示整個漢字的直觀性和動畫性的特點，化難為易，使學生正確識字、書寫。

總之，信息技術在小學語文識字教學中的應用，不僅優化了課堂教學，而且將抽象復雜的內容具體化簡單化，靜態呆板的內容動態化生動化，適應了學生認知心理發展規律，有效地調動了低年級學生的語文識字積極性，克服了傳統識字教學的不足，提高了學生識字的效率。