語商教育的校本實踐

語商教育是天津市第二十中學鮮明的德育特色，主要基于學生自身發展和未來社會需求，以思辨和表達為兩大基本要素，以“讀寫說辯”為四個支點，以環境熏陶、課堂教學和多種活動為途徑，激發學生智商和情商的潛能，提高學生學習能力、表達能力和創造能力。學校在長期的語商教育實踐中，從最初語言層面的“讀寫說辯”逐步延伸到育人層面，充分發揮了語商教育全員、全程、全方位的育人優勢。

一、關照現實，找準語商教育的德育定位

“語言連接著人的內在世界和外在世界。”語商是動態的，也是一體的，學校高度關注學生在各種場合下的系列言語行為，從中判斷學生的精神面貌和價值取向，據此調整德育方向和方法。校門口的德育執勤者，能從學生動態的表情、動作和服飾等，判斷學生在家庭和學校的精神狀態；語文課前五分鐘演講，能從學生的話題、語調、語言色彩及肢體語言中，判讀學生的閱讀傾向、關注方向和心態、思維等綜合信息；舉辦以學生為主體的班會，可以判斷整體的班風和個體的差異；語商教育體系下的誦讀、演講、辯論、藝術展演、手繪體恤大賽、籃球聯賽、畢業典禮等語商特色活動，可以全方面、多層次、多角度地反饋學生的核心素養與綜合能力。此外，通過跟蹤調查學生的網絡語言行為，我們能感受到學生最真實的心理、人格與價值觀等諸多問題和傾向。

放之四海而皆準的德育主題和方法是不存在的。學生是多變的、發展的，德育也必須在深入研究學生實際的基礎上，有針對性地進行調整，而關注“動態一體化”的學生語商外在表現，正是研究學生的極佳途徑。

二、立足當下，組織開展語商教育活動

學校教育，離不開家庭和社會的參與。要做到家庭、學校、社會三結合，除了需要研究在哪方面結合，更需要研究如何結合。

學校的語商活動修習課程，獲得家長的共同參與和支持。經過長期調查，我們發現：喜歡和父母溝通的學生，更自信，學習能力更強；拒絕和父母溝通的學生，學習動力明顯不足。因此，我們有意識地讓家長參與到將語商特色活動。如，開展角色演講比賽，鼓勵學生和家長一起反復練習、準備服裝、現場觀摩；舉行畢業典禮，邀請學生家長出席，設計多次互動環節，一次呼喊，一次擁抱，往往能喚起心靈深處的感動……

讓孩子在集體活動中優化行為習慣和思維方式，是家長的訴求，也是社會發展對新時代人才的訴求。學校本著動態、開放和發展的教育新思路，推動各類社會調研、校際比賽和志愿者活動。如，學校每個寒暑假都布置社會調研，同學們在活動中研究社會、發現自我，有效培養了社會責任感和擔當精神；學校也開展了各種研學活動，由老師帶隊外出參加辯論賽、無線電測向競賽、機器人大賽、STEAM課程專題培訓、紅十字會夏令營探索人道法等活動，注重培養同學們的團隊合作和溝通協調能力。另外，學校、年級和班級都定期開展校內外的志愿者活動，圖書館、紀念館、博物館等都有他們作為志愿引導員和解說員的身影。家長們對這些志愿活動非常擁護，普遍認為對學生的精神面貌、心理狀態多有裨益。

三、著眼未來，拓展語商教育新領域

學校的語商教育根基深厚，如不斷深化體驗式活動修習課程，依托八大語商特色活動，讓學生在活動中體驗，在體驗中落實核心素養；搭建學生體驗平臺，推動自主化管理，在語商教育理念的指導下建立以學生會為核心的學生自主管理體系等。在此基礎上，學校著眼未來，結合時代發展熱點，不斷拓展語商教育新領域。如在培育和踐行社會主義核心價值觀主題教育過程中，我們設計推出辯論會、主題班會、課前演講、國旗下講話、校園廣播、校園記者采訪、黑板報、手抄報、話劇、書法作品展示等數十種語商德育活動，與其他形式的語商活動形成一個完整的教育體系，學生參與其中，用自己的語言方式進行體驗、學習和再創造，全面深入地闡釋、解讀和踐行社會主義核心價值觀，起到了意想不到的效果。其他如公民素養教育、心理健康教育、生涯規劃教育、國際理解教育、生命教育、生態環境教育等等，都以不同的語商德育形式，納入語商德育體系，實現了自我教育和體驗式教育的最佳狀態。

《道德經》有言：“孰能濁以靜之徐清，孰能安以動之徐生？”教育事業尤其要抱定立德樹人的根本任務，沉下心，撲下身，不浮躁，不折騰，從未來著眼，從現實入手，在創新上放膽，在細節上用心，一步步構建德育基座，奠基學生未來。

天津市第二十中學的語商教育，不論是最初階段語言層面的讀寫說辯，還是社會主義核心價值觀等豐富主題的陸續納入，不論是學校單純的學生語商特色活動，還是家庭、社會的逐步介入，都是在一步一個腳印地踐行學校的辦學理念——讓每一個學生自信而愉悅地走向未來！

【韓杰，天津市第二十中學校長】

責任編輯：谷 月

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