試論初中物理教學中生活化教學的應(yīng)用策略

墨艷華

初中物理生活化是指在物理教學中，開展與生活密切相關(guān)的教學活動，拉近學生和學科之間的距離，養(yǎng)成良好的習慣。將教材內(nèi)容和生活有效的結(jié)合起來，一定程度上降低了學習的難度，接受起來也比較容易。要制定出切實可行的策略，推動教學工作的順利開展。教師要全面了解學生的實際情況，采用多樣化的策略，滿足他們不同的需求，感受到物理的魅力。同時生活化可以提高知識運用能力，去解決現(xiàn)實中遇到的問題，真正的實現(xiàn)學以致用。由此可見，生活化教學是非常必要的，可以提高學生的綜合素質(zhì)，符合新課改的理念，注重能力的培養(yǎng)。

一、初中物理教學生活化的意義

（一）體現(xiàn)學生的主體地位

以往都是教師發(fā)揮著主導作用，學生只能被動的接受，導致課堂效果差強人意。要積極的改善這種局面，尊重學生的主體地位，發(fā)揮出他們的主觀能動性，自覺地投入到學子中去。物理教學生活化是一種有效的途徑，可以提高學生各方面的能力，促進自身健全人格的形成。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，將所學知識內(nèi)化為自身的能力，實現(xiàn)完全的吸收。學生可以在生活中發(fā)現(xiàn)問題，通過自主研究去解決，減少對教師的依賴程度，大大提高自身的綜合素養(yǎng)。將學習的權(quán)力交還給學生，讓他們成為課堂的主人，可以有效的提高學習水平。

（二）激發(fā)學習物理的興趣

興趣是學習的內(nèi)在動力，會長期的堅持下去并樂此不疲。單一的講課方式會讓學生感覺到枯燥乏味，再加上內(nèi)容晦澀難懂，從而形成物理學習的障礙。通過觀察生活中的物理現(xiàn)象，會激發(fā)出求知的欲望，自主的進行探究去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。《牛頓第一定律》通過實驗的方式讓學生掌握理論，任何物體都要保持勻速直線運動或者靜止狀態(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止。當我們坐車的時候，立即踩下剎車還是會向前移動一段距離，這是慣性的原因，有趣的生活現(xiàn)象會激發(fā)出學生的好奇心，從而加強對知識的理解。

（三）接受及鞏固物理知識

教材中的部分內(nèi)容比較抽象，由于學生的思維能力有限，所以很難真正的理解，成為了學習過程中的難題。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，將知識放在生活場景中去講解，可以有效的降低難度，大大提高吸收的效率。同時可以解決實際中遇到的問題，讓知識得到了鞏固，加深在腦海中的印象。在生活中學習知識會有更好的效果，是綜合能力的體現(xiàn)，通過手、眼、大腦的協(xié)調(diào)配合，有利于形成良好的思維方式，提高自身的學科素養(yǎng)。生活是傳授知識的橋梁，會讓學生感覺到很親切，拉近彼此之間的距離，建立起學習物理的自信心。

二、初中物理教學生活化的策略

（一）從生活化的角度出發(fā)

物理是一門較為抽象的學科，對于初中學生來說，其對于物理的學習還處于初級階段，因此有很多物理知識在學習的過程中會感到比較吃力，由此容易影響到學生的學習興趣，甚至導致一些學生厭惡物理學習。但實際上，物理知識都是與日常生活密切聯(lián)系的，通過從生活的角度出發(fā)進行物理教學，教師可以將抽象的物理知識變得形象化，進而引導學生快速掌握物理知識，并充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

良好的開始是成功的一半，教師在新課導入的時候要從生活化的角度出發(fā)，便于學生的理解，會減少他們內(nèi)心的負擔，保持積極樂觀的心態(tài)。《聲音的產(chǎn)生與傳播》讓學生了解聲音是怎么產(chǎn)生的，知道傳播需要的介質(zhì)包括固體、液體以及氣體，不同介質(zhì)中傳播的速度是不一樣的。我們說話發(fā)出的聲音是通過聲帶振動產(chǎn)生的，不同距離傳播的效果也是不一樣的。從身邊的生活入手，會提高學生對于物理的興趣，在快樂中學習知識。親身的感受會加深對內(nèi)容的理解，擁有自己獨特的見解。從而養(yǎng)成獨立思考的方式。

（二）物理知識在生活中的應(yīng)用

興趣是最好的老師，對于學生來說，其進行物理知識學習，不僅是為了應(yīng)付考試，更是為了能夠?qū)W以致用，提高自身的社會實踐能力，而這也是當下素質(zhì)教育深化改革的目標。因此，教師除了要將生活與物理教學聯(lián)系，還應(yīng)當引導學生將所學的物理知識應(yīng)用到生活中去，這樣能夠促使學生更好的掌握物理知識，掌握生活技能，達到學以致用的目的。

首先教師要鼓勵學生利用物理知識去解決實際中遇到的問題，過程中可以總結(jié)出豐富的經(jīng)驗，形成一個體系化的認識。其次要開展課外活動，例如競賽就是很好的形式，可以鍛煉學生的動手操作能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。最后組織學生參與社會實踐，對知識有透徹性的理解，感受到物理的應(yīng)用價值。用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察生活，可以看到物理的重要作用，讓人類生活更加的豐富多彩。學習知識的最終目的就是應(yīng)用在實際中，可以解決面臨的各種問題，不斷地進行研究，提出行之有效的方案，推動各項活動向前開展。例如在學習透鏡及其應(yīng)用這節(jié)課的過程中，教師可以指導學生運用生活中的放大鏡、老花鏡、照相機及各類凹透鏡，對這些凸透鏡、凹透鏡、平面鏡的成像原理進行分析，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)，他們有著不同的成像規(guī)律，而且當物距不同時，還會產(chǎn)生不同的像距。在學生發(fā)現(xiàn)了這些問題后，教師可以向?qū)W生提出問題，并引導患者進行小組合作或者自主探究學習，讓學生親自動手對這些物理原理及規(guī)律進行探究和總結(jié)，從而在生活中掌握所要學習的物理知識。

（三）生活中的物理實驗

生活中有很多的材料，例如礦泉水瓶、鐵絲、紙盒等，進行改造之后就可以做物理實驗，解釋教材中的規(guī)律。晚上睡覺脫毛衣的時候，會出現(xiàn)小火花并伴隨著聲音，這是靜電原因造成的；在下雨天我們總是先看到遠方的閃電，再聽到轟鳴的雷聲，說明光的傳播速度比聲音的快；雨后天上會出現(xiàn)一道美麗的彩虹，這是由空中的水霧和太陽光形成的，可以得出陽光是多種顏色。只要細心的觀察，就會發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，再與教材的內(nèi)容進行聯(lián)系，達到融會貫通的境地。再如學習杠桿原理的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學生思考生活中有哪些事情是利用了杠桿原理，如羊角錘、鐵锨等，以讓學生了解這其中所包含的杠桿原理，并得出

結(jié)語

動力×動力臂=阻力×阻力臂。隨著學生對于這個原理的深入學習，還可以將其應(yīng)用到其他生活情境中，例如托盤天平稱重等，這樣學生便會發(fā)現(xiàn)自己所學習的物理知識在生活中無處不在，而且生活中的很多現(xiàn)象都是一個個物理實驗，這不僅會激發(fā)學生對于物理知識的學習興趣，還能夠強化學生探究能力的培養(yǎng)。