基于項目化模式的英語教學改革研究

摘 要：根據當前高校教育教學改革的發展，英語教學也在改變傳統的教學方法，創新課堂教學方式，提高大學生們的積極主動性。本文闡釋了項目化教學方法，剖析了當前高校英語教學的現狀，提出了項目化英語教學應用的必要性，探索了基于PDCA的項目化英語教學模式的設計。

關鍵詞：英語教學 項目任務 改革

由于我國當前經濟社會不斷融入國際領域，大學生的英語水平要求越來越高。傳統的應試教育使得英語學習的弊端突顯，那么，大學生英語教育教學改革勢在必行。基于當前英語教學的現狀，項目化英語教學改變了傳統中課堂的主體，創新性地增加英語項目任務，促使大學生在完成英語項目任務的過程中，更加深入提升自身英語的應用能力。

一、理論基礎

項目化英語教學依托于項目任務，大學生通過完成項目任務達到知識架構的學習與運用。這樣一種教學策略，在高校教育教學中應用廣泛。由于不少課程受到教學條件的限制，只能局限于課堂之中。項目化英語教學，可以在課堂中創設英語的情境，打破了客觀條件的限制，讓大學生進一步融入到英語語言環境之中，從而綜合地提升大學生的英語聽力、閱讀、寫作的能力。

項目化英語教學立足于培養大學生的英語應用能力，教師在應用項目化教學時分為計劃階段、實施階段、檢查階段、反饋階段。通過這四個階段的結合，能夠全面獲得教學效果的評價，同時還可以在下一次任務中得到改進。項目化英語教學需要教師和學生們都調整自身的角色定位，客觀綜合地評判項目任務的實施與結果。

二、當前高校英語教學的現狀分析

（一）社會需求與教學定位不協調

隨著我國社會發展的新形勢以及國際市場的不斷融入，社會上就業單位對大學生英語水平的要求越來越高。目前，高校正著力引導與提高大學生英語水平，改變了過去應試教育的思維，重視大學生英語綜合能力的提高。

但是，社會上對大學生英語水平的衡量，仍以英語四六級為標準，那么大學生為了日后就業崗位的需要不得不將英語學習的精力放在四六級考試上。即使是高校英語教學目標的定位于大學生英語綜合能力的提升，但是也不得不面臨現實的社會需求。

（二）教學方法過于模式化

高校英語課堂教學中，大都還是以課堂灌輸式教法，如英語聽力、單詞、詞匯、語法的教學為主，而稍微將英語變換學習環境，大學生們就會出現聽不懂、跟不上的現象。教學方法的模式化，導致了大學生在英語課堂上的被動性，主動學習英語的動力大都還是來源于英語四六級的驅使。

打破英語教學方法的模式化，就需要英語教師改變傳統的英語教學備課方法，突出以學生為主體，充分調動學生在課堂上的積極性，營造一種良好的英語學習的語言環境。

（三）教學內容設計不合理

長期以來，大學生的英語內容的學習以文章學習為主，然而這些英語文章一般文學價值較高，而與時代發展不符合，甚至一些英語教材的內容大同小異，很多年都不會更換文章。這樣以來，教學內容的設計與學生實際需求相脫離，使得學生學習之后，仍然不知道如何運用。

在英語教學內容的設計上，應當更換那些讓大學生以背誦為主的英語文章，增添一些實用價值高，與學生專業相近的英語教學內容的學習。

（四）實踐教學不突出

目前，英語教學過程中以課堂教學為主，實踐教學相對缺乏。由于英語工作環境的限制，不少高校難以開發校外的英語實踐教學基地，主要以校內實訓為主。實踐教學中，大學生們能夠將自身所學知識自然融入到工作實際中，達到了學以致用的目的。

（五）教學創新的不足

高校英語教學創新的形式還需要進一步加大，單一的課堂教學中無法滿足大學生的實際需求。因此，高校英語教師可以參與教育教學的培訓或者深入就業單位實地調研，發散思維，創新與改革教學模式，突破傳統教學的束縛，進一步提高英語教學的綜合質量。

三、項目化教學應用的必要性

項目化教學在高校英語教學中的應用，是英語教育教學改革的方式之一。項目化教學能夠進一步調動大學生課堂的積極性、針對性地提升大學生英語綜合能力以及大學生的實踐能力。

改變傳統課堂，創新教學模式。項目化英語教學著重于過程教學，因此英語教師在進行項目化教學時，會發現自身在備課階段的時間增加了不少，前期備課的內容也較多，然而，課堂教學過程中，自己獨自講解的時間變短了，為學生解答疑問的時間變長了。這種變化，正是傳統課堂與新型課堂的區別，這種區別帶來了英語教學改革的方向。

提高課堂教學的質量，調動大學生英語學習的積極性。應用項目化教學，將英語教學內容分設成若干項目任務，由學生按照項目任務的要求，完成相應的知識學習與技能訓練。這種方式促進了大學生參與課堂的主動性，改變了傳統課堂的教學環境，營造了良好的英語學習的語言環境。

合理規劃教學任務，提升大學生英語綜合能力。在項目化教學中，打破了傳統的以英語文章學習的方式。教師結合實際，綜合考慮大學生當前的英語學習需求，將教學任務進行合理規劃，重視大學生英語綜合能力的培養。

強調課堂主動性，促進大學生實踐能力的提升。一般來說，英語項目任務的制定結合了專業特點、社會實際需求等因素，大學生通過完成項目任務，能夠清晰地了解自身所學的知識如何應用，那么日后進入到工作崗位后，便可以勝任相應工作崗位的要求。

四、項目化英語教學模式的設計

項目化英語教學模式基于PDCA全面管理的思想，大致分為計劃、實施、檢查、反饋四個階段的教學設計，具體來說，

（一）計劃階段

這個階段主要做好教學內容的規劃等其他前期的準備工作。

教學內容的規劃。英語教師結合實際，將項目化任務與教學內容深度融合，制定合理的培養目標，以及可行性的任務流程與規定。每一項項目任務都要具有教學目標、教學課時、教學環節、教學重點、教學引導、任務要求、具體步驟以及教學反饋等環節。

小組分工。項目化教學以小組為單位來完成項目任務，對小組及小組的成員的分配要具有一定的合理性。英語教師要根據大學生的性格、學習成績、興趣等因素，進行科學地分組。項目小組是項目化教學的關鍵之一，項目小組的分配合理性直接決定著項目化教學的效果。

項目任務的下達。英語教師應當在上課前，將項目任務進行下達，學生們是帶著項目任務進入到課堂中。當前，項目任務的下達可以結合微課視頻的錄制，教師將項目任務的具體要求以微課的形式，傳遞到項目小組之中，提前讓大學生做好上課前的準備工作。

（二）實施階段

項目化教學的實施階段中，教師要營造良好的語言環境。由于學生們是帶著項目任務進入到課堂中的，因此，教師要讓學生進入到課堂就能感受到項目任務的英語環境。具體來說，項目任務實施的步驟如下：

第一步是引導。項目任務的提前下達，就是讓大學生們提前做好課堂準備，那么大學生在接受到英語項目任務時，會有很多疑問或問題的產生。帶著這些疑問和問題進入到課堂，勢必要向教師進行詢問的。那么，教師第一步就需要引導學生熟悉此次要完成的項目任務，讓學生了解此次項目任務的背景、新知識、任務的規則與要求等。

第二步是互動。學生們在執行項目任務時，會有很多問題的出現。尤其是英語的項目任務，大學生由于語言環境的不同，在英語的理解、溝通、傳達等方面都需要與教師進行更好的交流與互動。

第三步是任務結項。學生們完成了相應的英語項目任務，要以不同形式進行結項。英語教師可以根據不同的任務，制定任務結項的形式，如英文報告、英文演講、英文情景模擬等。

（三）檢查階段

檢查階段也是項目任務的展示階段，英語教師通過收集學生們上交的任務結項，檢查學生們的完成情況。

在項目展示時，教師需要各個項目小組的任務完全展示在課堂中，促使各個項目小組能夠看到本小組的完成情況，以及班級其他項目小組的完成情況。教師應根據任務完成過程、任務完成結果等方面，綜合評判項目任務的效果。

（四）反饋階段

根據上一檢查階段的結果，在反饋階段中，教師應充當主持人的角色，客觀地對英語項目任務的設定目標進行闡釋，并綜合評價學生們是否達到此目標。

在反饋階段，教師也要給大學生留有充足的時間，讓各個項目小組進行發言表達小組對此次任務的總結、想法與建議等。

在反饋階段，教師能夠結合大學生的發言，以便于進一步總結與調整下一步的教學任務的設定與執行。

結語

本文以項目化英語教學為研究點，探討了高校英語教學改革的模式。高校英語教師也在積極投身于教學質量改革的熱潮中，英語教學的改革要立足于大學生的真實需求，綜合考慮社會需求與實踐能力提升的因素，打破傳統英語教學的束縛，不斷地引導大學生英語綜合能力的拓展。

參考文獻

[1]王舒仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2015（7）.

[2]潘志新.關于高校英語教學現狀的調查報告[J].教育理論與實踐，2016（11）.

[3]張謙.關于英語教學模式的探析[J]，高等教育研究，2016（2）.

[4]梁海洋.關于大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2015（12）.

[5]郭鑫.基于工作過程導向的英語教學模式應用與研究[J].教育與職業，2016（9）.

[6]胡杰輝，基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（06）.

作者簡介

王皓，碩士研究生，鄭州大學西亞斯國際學院，主要研究方向：英語教學、英語翻譯。