俞萍：新課改背景下初中語文有效課堂教學

俞萍

摘 要：新課改是初中語文傳統固化教學模式的一次強有力的沖擊，按部就班的教學流程壓抑學生的思維，小學教師應打破這些課堂桎梏，預留自主空間，讓學生有機會獨立進行思考，通過多角度的初中語文分析，逐漸強化初中語文的感知思維，通過直觀情境的導入，以繁化簡鞏固學生的基礎記憶，深入淺出的探究語文的內涵，在閱讀中摸索文學智慧，及時消化語文知識點，針對于語文的重點難點，教師可結合現代科學輔助形式，化抽象為動態，整體上滲透契合學生理解范疇的知識體系，使得語文課堂妙趣橫生，寓教于樂完成教學任務。

關鍵詞：新課改 初中語文 有效 課堂教學

初中時期學生已經累積了語文的文字基礎，教師應激發出學生的主觀能動性，使得學生調動語文的探究積極性，自主的參與到語文的理解分析中來，而非固化的結合教師的反饋，被動的記憶語文的知識點，教師應從學生的視角出發，打破墨守成規的教學模式，導入新鮮的元素，調動學生的好奇心參與文本互動，以靈動的文字知識呈現，讓原本枯燥呆板的語文內容妙趣橫生的展示在課堂上，鼓勵學生大膽直抒胸臆，表達自己的獨立觀點，從不同的視角展開語文的辨析，強調學生主體，提高語文教學效率。

一、巧用插圖，激發學生的學習興趣

語文知識長篇累牘的鋪陳，教師直截了當的講解，占據較多的課堂時間滔滔不絕的展開闡述，難以激發學生的語文學習興趣，使得學生對語文的理解較為淺薄，教師可結合語文教材中的情境，填充有關的插圖插畫吸引學生的注意力，日常的教學中，學生翻閱到有關的插圖情境，即使只有古人的一張簡易畫像也能能夠使得學生高興半天，激發出學生的語文探究欲望，如果教師搜集到更加有趣的插圖作為引導，相信會極大的觸動學生的發言意識，構建愉悅的互動空間。如：在學習《木蘭詩》時，學生感覺文字難以理解，不知道說的是什么，對此不感興趣。筆者則運用文章中的插圖，讓學生結合花木蘭戲劇故事或電影故事、電視劇故事等來說說插圖所表現的故事情節，吸引學生的注意力，進而讓學生對花木蘭的人物和故事有個初步的認知和了解，最后，再引導學生去認知當時社會對花木蘭故事的記載和傳頌。這樣運用插圖，有效地激發學生的學習興趣，進而為有效課堂教學的實現奠定了堅實的基礎。

二、巧妙點撥，引導多角度、多方位的思考問題

語文教學中，教師不宜直接的干預學生的主體思路，可通過點撥的形式，順應學生的原本思維，延伸出多條探索路線，使得學生全方位的展開語文的思考。新課標的出臺，新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創性、發展性。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上。教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

三、注重互動，調動學生參與的積極性

學生是課堂教學的主體。但初中生的自主學習能力又有欠缺，想要有效地實現教學目標，就需要引導學生互動，通過互動調動學生參與教學的積極性，開拓學生的思維，強化學生對語文知識的掌握和運用。對此，筆者在教學中結合閱讀文本的內容，開展開放性的教學，給予學生主動權，讓學生自由地進行互動和交流，讓學生對知識產生認知或者產生問題進而激活學生主動探究的欲望，能夠更有效地深化學生對語文知識的理解，有助于突破和提升學生本身的語文技能和素養。如：在學習《皇帝的新裝》時，筆者提出了一系列的問題讓學生進行互動交流，即：皇宮那么嚴密和謹慎的地方，騙子為什么敢行騙呢？大臣為什么不敢說真話呢？老百姓為什么也附和呢？為什么文章又通過讓小孩說真話來，揭示謊言呢？讓學生就問題進行交流和探討，實現生生互動。而在互動的過程中，學生口語表達能力、思維能力等都會得到鍛煉和提升，提升了課堂教學的有效性。

四、創設生活化情境

初中學生在年齡方面的差距并不是很大，但是由于他們正處于身心健康重點發展的階段，對事物的理解能力比較欠缺，很多初中語文教材中的內容和生活實際差距甚大。所以，教師在教學過程中要充分意識到創設生活化情境的重要性，這些情境的創設要讓學生有身臨其境之感，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能夠讓學生在學習中感受不同的生活場景，深化學生對課本內容的感悟。如，學習《桃花源記》時，在學生大體了解了這篇文言文的意思之后，教師就可以讓學生分組進行聯系，每一個小組都可以選出故事中的重點角色：漁人、黃發垂髫之人等，這樣能夠充分鍛煉學生的想象能力，提高他們的合作探究能力。賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

結語

我國是具有千百年發展歷史的文明過度，一切歷史的成就都是通過語言、文字等方式來進行記錄。語文是我國最基礎的教育學科，其中凝聚了我國的社會文化、經濟文化以及思想文化等方面的碩果，通過語文教育的普及能夠使得我國優秀的文化素質以及思想道德素質得以傳承。作為中華民族崛起的后備力量，初中學生的語文教育水平在國內教育體系中備受關注，初中語文教學的有效性是否深入貫徹直接影響了我國學生對本國語言能力的運用與掌握，也間接地作用于我國國民素質在國際環境中的地位。特別是在新的社會發展條件下，開拓新的語文教學模式，提高語文教育有效性更加刻不容緩。

參考文獻

[1]蘇敏.探索新課改背景下初中語文教學中的問題及解決方法[J].讀與寫（教育教學刊），2013（6）：76.

[2]渠曉微.淺議新課改背景下提高初中語文教學有效性的途徑[J].吉林教育綜合，2016（33）.

[3]黃錦華.新課改背景下提高初中語文課堂教學效率的幾點建議[J].才智，2017（13）.

[4]王大陸，李先俊.新課改背景下初中語文作文課堂教學中的生活化教學[J].中國科技投資，2018（19）.