網絡教學平臺在《C語言程序設計》課程中的應用與研究

許婧

摘 要：以《C語言程序設計》課堂中Moodle網絡教學平臺的應用為研究樣本，結合當前信息化教育改革的特點，分析《C語言程序設計》課堂中網絡教學平臺的特點、教學活動的組織和實施，及應用中存在的問題。

關鍵詞：Moodle 網絡教學平臺 信息化

《C語言程序設計》教學計劃分為理論教學、實訓教學兩部分，傳統的教學設計沒有考慮到學生的主體地位，促使學生學習的主動性和積極性不高，教學效果不理想。而隨著課堂教學之中信息化教學模式、教學方法的不斷發展，傳統的教學模式已不能適應當前課程的實際教學需要，而網絡教學平臺的應用較好的解決了這一系列問題。

一、Moodle網絡教學平臺的應用

（一）有效激發學生的學習動機

傳統的教學課堂，學生處于被動學習狀態，學生缺乏學習興趣，很難激發學生的求知欲，而網絡教學平臺上的程序教學形式、分組教學形式、討論帖、聊天室、學生自評、互評、測驗等多種教學形式，圖片、文件、視頻、音頻、動畫等多種媒體形式的集中和即時的反饋評價機制，更易于吸引學生的注意力，激發學生學習動機。資源庫的建設與利用，采用多媒體教學，也充分體現了教師的主導性和學生的主體地位。

（二）自主學習與協作學習相結合

網絡教學平臺的應用可以培養學生進行自主學習以及協作學習的能力，能讓學生更加深刻地理解學習內容。學生基礎差異較大，利用網絡教學平臺，學生可以根據自身學習水平自主選擇學習內容、討論、自我測評等，這些是傳統教學無法實現的。另外，網絡教學平臺的討論、聊天、投票等強大交互功能使協作學習更加易于實現，同時彌補了傳統課程教學中師生交流較少的缺點。

（三）教師與學生活動相對自由

網絡教學平臺可以使學生自主選擇學習時間和學習內容，學生的學習行為更自主化，充分滿足了現代教育的需求。學生們可以利用課余時間使用手機登陸平臺完成作業并在指定時間前提交給老師。老師可以在平臺上批閱作業，并將學生的作業成績在網絡教學平臺上進行反饋，突破了傳統教學受時間和軟硬件條件限制的弊端。

（四）實現教師對課堂的全面掌握

傳統教學中，非實時評價、較大的學生水平差異等因素，在一定程度上影響了課堂教學目標的實現。而網絡教學平臺中，過程性評價與終結評價相結合、用戶的分組設置與實時豐富的預設課程資源等、為課堂教學的有效實施提供了有力保障。

（五）即時評價反饋功能為教學診改提供依據

傳統課堂教學中學生的學習效果只有通過教師巡視，檢測批閱作業、試卷等途徑去發現問題，時間滯后，評價反饋不及時，教師教學針對性不強，而使用網絡教學平臺，對學生學習行為隨時進行跟蹤，收集數據，并對數據進行統計分析，可以讓教師更好的掌握學生的學習行為，教師也可以更好的組織課堂教學。通過教師對教學平臺的應用，學生學習行為的全方位的評價數據，對促進教師進行課堂教學診斷與改革，優化有效教學方法提供操作依據。

二、教學活動的組織與實施

根據《C語言程序設計》的課程標準，教師在開課前設置本課程各個知識點的達成性標準，為教學實施、考核等提供依據。

（一）課前活動

課前教師進行信息化資源的準備與搜集，設計教學過程。教師在平臺上推送微課視頻，布置多種形式的預習作業、如收集課程資料、完成課前練習等。學生可以在課前自主使用網絡平臺觀看資源，完成線上作業。同時教師可以設置活動限制，如果學生不能完成課前預習，檢測環節和課堂教學環節將不能使用，該功能可以有效監督學生的課前預習效果，實現課堂翻轉教學。教師可以根據學生學習情況差異性，對推送的預習作業進行分組完成，并采集學生課前學習數據，及時調整教學策略，調整教學節奏。詳見圖1

圖1：課前預習環節

（二）課中活動

在教學中，老師可以靈活運用多媒體廣播及網絡平臺的各項功能分別完成教學的不同環節，如課堂教學、分組教學、示范教學、觀摩教學、個別教學、課堂提問、課堂實訓、課堂測驗和標準化考試。同時使用網絡教學平臺，對學生學習行為隨時進行跟蹤，收集數據，并對數據進行分析，隨時提出課堂整改方案。詳見圖2

圖2：課中教學環節

特別是專門針對程序設計類課程的功能模塊，可以實現隨時、隨地登陸網絡教學平臺進行程序代碼的編寫，編譯和運行，突破了只能在計算機上操作編程軟件的傳統實訓方式的弊端，同時學生的每次編譯過程后臺都會進行操作記錄，教師可以查看學生的代碼編寫過程，了解每個學生對知識的掌握程度及存在的問題，使教學內容更有針對性。

（三）課后活動

通過課堂學習后，教師將知識點進行評價與總結，建立學案，可以使學生對所學知識有一個清晰的脈絡，建立完整的知識體系。學生在課堂上有未理解的知識點時，也可以在課后通過觀看相應章節的視頻、學案等資源進一步學習，并通過練習題進行鞏固。同時，學生可以利用網絡、手機實施師生互動、答疑。

Moodle網絡教學平臺的強大的數據統計分析功能可以監測學生的學習行為，包括學生對課程資源的訪問記錄、點擊分布情況、作業、測驗的提交情況、課程內容的完成進度等，教師可以根據學生的學習行為，針對性的進行課堂教學、及時引導、督促學生學習，實現因材施教。

另外，資源庫的建設，極大地豐富了學生的學習內容，擴大了知識領域。針對不同水平的學生加大練習量和練習梯度，極大的提高了學生的學習主動性、積極性。

（四）教學反思

教師每節課后可以統計分析各個知識點的監測數據，學生的學習行為等數據，根據本學科的達成性標準，進行課堂診斷與改進，提出行之有效的改進措施，積極探索適合本學科的教學模式、教學方法。

三、存在的問題及努力方向

（一）教師信息化教學設計能力有限，網絡教學平臺應用流于形式化

教師對教學課件的使用、辦公軟件（如Word、Excel、PPT等）的使用率比較高，并且教師都能熟練地應用網絡交流工具，網絡上的相關的課程教學資源也越來越豐富，但是多數教師不能靈活充分地將的教學資源設計并運用于網絡教學平臺，以便供學生課堂或課后學習使用。教師的信息化教學設計能力有限，教學方法缺乏創新性和積極性。甚至有時在實踐中仍存在有教師只重視表面形式的情況，網絡教學平臺應用流于形式化，而忽視了實際的教學效果。因此，我們必須提高自身的信息化教學理論和設計水平，準確搜集和整合教學資源，以指導我們的教學設計的實踐。

（二）師生主觀能動性有待提高

由于教學資源的準備需要時間和精力，同時還需要掌握一定的網絡技術，一些教師被動地參與到網絡教學中，沒有重視信息化教學設計，導致教學內容和教學方法的簡單化。教師大多只是將授課課件、教學大綱、作業等資源上傳到網絡教學平臺，這樣也影響到學生學習的積極性和參與度，沒有學生的有效參與，網絡教學平臺的應用也就無法落到實處。網絡教學平臺的應用，對教師在提供教學資源、進行課程設計、課中引導、督促學生學習、課后教學反思等方面的要求更高。這需要教師及時改變教學觀念，對自己的角色有準確的定位，真正達到從僅關注網絡教學的形式到關注教學設計、教學內容上來，致力于提高教學質量。

（三）積極探索不同學科在不同網絡教學平臺上的教學模式

網絡教學不僅僅是簡單的將教學工作搬到網絡教學平臺上，同時更要積極探索在不同的網絡教學平臺上，針對不同專業和不同學科的教學模式，研究不同學科在網絡教學的側重點，形成與教學內容、學生需求、教師能力相匹配的網絡技術和教學模式、教學方法；要重視在課堂教學中教師的引導作用和學生的主體地位，反復實踐、反復研究、對比分析，在實踐中勇于探索，總結實踐過程中的成功經驗，逐步推廣應用現有的成果與經驗。

結語

網絡教學平臺的應用可以培養學生學習的主動性與積極性，提高學生的學習能力，及在課堂中主體作用的發揮，也有助于教師教育思想、教育觀念的轉變，提高教師的信息化教學水平，使教師擺脫傳統的單向灌輸式的教學，順利地轉向積極引導的啟發式教學，體現出教師在課堂中的引導作用，同時有助于教師致力于構建新的課堂教學模式。通過實驗檢測，網絡教學平臺的應用已經在我校日益普及，并取得了良好的教學效果。

參考文獻

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