小學語文作文教學的多層性

婁金蘭

在小學語文教學中， 寫作是語文教學的重點和難點，也是教學研究的一項重要任務。然而在實際教學中，很多教師認為作文難教，學生對寫作文也存在畏難心理，怕寫作文。這些都不利于作文教學的開展，也不利于學生作文水平的提高。

一、內容的統一性

統一性，即將同一類型的作文統一起來進行教學。現在小學階段一般規定寫作教學分為“寫話”和“習作”，一、二年級主要以“寫話”為主，三年級開始便進入了“習作”練習。到高年級時，學生基本上接觸過生活中的寫作對象，對每種寫作對象的特點有了基本的了解。根據這一特點，在作文教學中，筆者讓學生為每類作文建立檔案，大概確定各類作文的寫作方法，找出他們的共同點并記錄好。在以后的寫作中，如果遇到類似的題材和同一類的作文，學生在寫作方法上，就可把以前的方法靈活應用到寫作中，教師則重點強調作文中不同的內容和新的要求。如記事作文，學生如果以前寫過“記一件事、記一次活動”等題材，那么以后碰到類似的作文，學生就自然會尋找它們之間的異同，如“幫媽媽洗菜”和“幫爸爸洗腳”兩篇作文題。通過比較，學生很快發現這兩種題材之間的區別，學生寫起來便得心應手。當然，在課外如果有時間，教師可以帶領學生開展各種課外活動，安排一些教材中沒有的教學內容，讓學生體驗生活，把對生活的感悟簡單寫出來，這就是作文教學的進步。

教學內容的統一性，還體現在文章的內容和思想感情的統一，古人曾用“文質彬彬”來表現文章內容和思想感情的重要性。因此，學生作文內容要盡量表現出他們對美好事物、先進思想的褒揚，對丑陋、落后事物的鞭撻。

二、選材的多樣性

大多數教師在批改作文時，發現學生作文基本上是千人一面，寫一個題材展現出的內容大致也相同。生活其實是豐富多彩的，每個學生接觸到的人和物也決不可能完全相同，那作文內容為什么會如此雷同呢？筆者認為，關鍵在于學生沒有突破“選材關”。選材是作文內容的重要前奏，一篇作文，如果沒有選好與主題相關的材料，那么整篇文章就如一池枯水，沒有活力。反之，如果學生緊緊圍繞作文的主題，安排好素材，那么寫起來自然行云流水，一氣呵成。

例如，筆者在課堂上布置了一篇作文題：“我喜愛的一件物品”。這篇作文，有三個同學進行了這樣的選材：（甲）姑媽送給“我”一個“大熊貓”儲蓄罐，作為“我”的生日禮物；（乙）放暑假了，爸爸送給“我”一個小足球，鼓勵“我”好好鍛煉身體；（丙）實驗課上，老師和“我”共同制作的飛機模型，讓我享受到了成功的喜悅，“我”非常喜歡。初一看，似乎這三個同學的選材都無可厚非，但如果我要說，這次習作是以《我的“小鹿”儲蓄罐》這篇作文作為范文指導習作的話，那么以上三位同學的選材能力便可見一斑了。甲同學選材距離最近，乙同學次之，丙同學思維更豐富，選材的視野更廣闊。如果學生的求異思維打開了，作文內容就更廣泛了。筆者在指導學生作文選材時，要學生把自己日常生活中的素材和優秀作品中的語言應用到寫作中。

三、講評過程的靈活性

一個注重作文教學的教師一定會注重作文講評。作文講評要深入、靈活，抓住共性，突出個性。在講評的過程中，通過學生自我比較，認識自己作文在哪些方面存在不足，哪些方面需要向其他同學學習。教師在講評時，既要表揚先進，更要鼓勵后進，盡可能挖掘后進生身上的優點。但是，在實際教學中，部分老師往往走向極端，對于作文能力強的同學，每次都要表揚。而對于習作有困難的學生，往往置之不理。這種做法對兩類學生都將產生嚴重的后果，作文能力強的學生自我感覺在班上沒有誰能超越，所以寫作進步的空間有限；而后進生覺得自己作文，無論如何努力，都難以取得進步，自暴自棄，寫作水平更難提高。

筆者班上曾有個學生，每次寫作都是文不對題。有一次要求全班學生寫一種小動物，而她想到了“青年之家”的老虎。她先寫進門時看到了什么，接著寫看到了飛機，然后過了九折橋，最后看到了老虎。當時筆者靈機一動，馬上想到她的這篇作文雖然與本次作文要求不符，但不正是另一篇習作“記一次游覽活動”的一個很好的素材嗎？于是筆者將她作文中的游覽順序板書在黑板上，然后請學生評議，使學生都明白寫作的重點。這樣的講評，似乎有點顧此失彼，但正是因為由此及彼，學生不但明白了這兩篇作文的異同，更為下一次寫好游記類的作文打好了基礎。

寫作教學是一個循序漸進的過程，也是一個不斷積累的過程。在日常的作文教學中，要把作文內容和各種知識聯系在一起，從生活中汲取寫作的素材，這樣的作文教學才有利于提升學生的寫作水平，才能提高課堂作文的教學效果。

（作者單位：江西省撫州市臨川區第三小學）

責任編輯：王鋒旗