藝趣共生 快樂共享

仲玉萍

幼兒園美術課程的教學活動游戲化，不僅能夠有效調動幼兒參與美術活動的積極性，更能讓美術教學和游戲作用得到互補，最大限度地發揮游戲活動與美術教學的價值，促進幼兒“美美與共”，快樂成長。

一、充分感知，在游戲前看

（一）浸染：創造一個寬松、愉快的精神環境。幼兒與教師之間應該充滿親近和尊敬，如果幼兒美術教學活動只局限于課堂上的講解和實踐，有限的活動空間和教學時間一定會制約幼兒良好美術素養的養成。幼兒在寬松、愉快、平等的條件下，能夠自由發揮、大膽創造，美術作品才會真正具有情感體現。“你的色彩搭配真漂亮” “你的想法很有創意”，等等。總有積極的鼓勵，不缺真誠的贊美，沉浸于向上向善，感染于積極互信，讓幼兒相信自己能行，自己很獨特，幼兒自然而然地就會對美術游戲活動充滿向往。

（二）助力：提供豐富有趣、貼近幼兒生活的物質材料。環境是重要的教育資源，為幼兒提供豐富的美術活動材料是實現課程游戲化的必要物質條件。

建構區：在園戶外游戲活動場地中，設置了移動的儲物架，大量收集硬紙板、雨傘、臉盆、壇子、蒲扇等廢舊材料。

創作區：各種水彩筆、記號筆、油畫棒、毛筆、刷子、調色桶等工具，孩子們可以選擇自己喜歡的創作材料盡情地涂鴉、作畫、裝飾。

展示區：一樓走廊，利用麻繩和扭扭棒拼成運動小人營造夢幻風；二樓走廊，利用樹枝和自制毛線繩燈籠營造自然風；三樓走廊，利用尼龍繩和廢舊相框自制盤扣營造中國風。

繩藝區：結合市級園本特色課題，編織中國結；提供尼龍繩編織網，幼兒玩攀高蹦跳；提供稻草編織草簾子，幼兒開展各種創意游戲等。

（三）創作：情不自禁地進入到操作與創作的共存狀態。寬松愉悅的活動氛圍，豐富的游戲材料和操作工具，讓幼兒可以痛快地玩、盡情地玩、享樂地玩。傳統的美術教學主要是基于視覺刺激，幼兒容易缺失參與激情，容易忽略幼兒游戲時迸發的那些情感體驗和創作靈感。于是，一幅幅生動有趣的畫面就浮現在眼前：有美麗的花園、有翩翩起舞的蝴蝶，有海底世界、有可愛的機器人……活動后，孩子更為這一大幅紙板畫驚嘆不已，孩子們還為自己的成果起了個好聽的名字叫“長廊畫”。

二、共生共享，在游戲中做

美術活動中滲透著游戲的寬松自主，通過游戲化的情境，讓幼兒邊玩邊做，邊做邊學，避免了灌輸美術知識和技能的嫌疑，讓幼兒在“玩”中學，“玩”中做，不但藝趣共生，而且快樂共享。例如在“小鯉魚的泡泡”活動時：1.音樂導入。小班剪紙活動“小鯉魚的泡泡”，活動一開始就用音樂游戲的形式導入，教師吹出了很多泡泡，讓幼兒追泡泡、抓泡泡，引導幼兒音樂聲中觀察泡泡的形狀、顏色等。2.兒歌介入。“吹呀吹泡泡吹呀吹泡泡，吹出許多五彩泡，有大有小真漂亮，飛呀飛呀飛上天。”幼兒用兒歌小結，可見對泡泡充滿了興趣。3.動畫引入。組織幼兒觀看幼兒非常熟悉的動畫片段《小鯉魚歷險記》，觀察小鯉魚吐出了大大小小、五顏六色的泡泡。4.操作投入。教師再將小鯉魚的投影到黑板上，讓幼兒為小鯉魚添上泡泡，幼兒饒有興趣地選擇自己喜歡的顏色紙剪出了大大小小的、顏色不一的泡泡，并將泡泡送給小鯉魚。

教師、幼兒、文本三者在美術活動游戲化中的互動與對話，讓共生和開放的美術課堂消除了“教師中心”“幼兒中心”與“文本中心”。

三、審美引導，在游戲后評

美術融入游戲，游戲卷入美術，有利于幼兒表達、交流、評價自己對美術甚至藝術的見解和認知。根據美術活動內容，要設計不同的游戲及其相應的評價方式，而不要以一種成人的、專業的、唯美的眼光來評價像不像、美不美、好不好。例如：美術活動《繩子的暢想》中，孩子利用繩子的跳躍，蘸取顏料在紙上自主創作。“哇，這副畫看上去好亮啊，你看那金黃的稻子，好像在發光呢！”手工活動《可愛的動物》中，請幼兒參觀動物園，幼兒做得有趣，演得大膽。“你做的這只小兔子像是會動呢！”“看到你高興的表情，就知道你特別高興！”綜合活動《多變的名字》中，請孩子藝術性設計、裝飾自己的名字，并引導幼兒說出美化的意義。

點贊，要尊重幼兒的個體差異，用幼兒的眼光解讀幼兒的畫作。美術的構圖、形象、線條、色彩，因為有游戲，評價會多種多樣；因為在游戲，評價會多維互動。

“美術就是一種快樂的游戲”。美術活動是幼兒園日常保教保育重要的一部分，可以成為幼兒園統整的特色課程和素養習得工場，符合美學標準。游戲化的幼兒美術活動貼近幼兒的身心發展水平，貼近幼兒的生活經驗，完善幼兒美術教與學的方式，激發幼兒對參與美術活動的積極性，更能有效提升幼兒對美的感知能力和創造能力。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮立發幼兒園）

責任編輯：王鋒旗