小學信息化教學實踐策略

徐舫　王林華

信息化教學是開放式教學，不僅是學習時空的開放，還有學習內容的開放，也有學習評價的開放和學習過程的開放。所以，教師不要被教科書束縛，要以學生為中心，為學生的學習提供服務、指導、組織。

一、利用信息化手段了解學情

了解學生學情，是教師組織和開展課堂教學的基礎，所以很重要。如今，無論是在課堂上還是課堂外，教師都可以利用信息化手段來有效地了解學生學情。比如可以利用相關的軟件來制作調查問卷讓學生回答，也可以讓學生在專業的網站上做調查問卷，這樣可以快速而準確地了解學生學情，了解學生普遍感到困難的知識點。當然，教師也可以在課堂教學結束時，用相關軟件檢測學生當場學習的效果如何，為下一堂課的開展或個別輔導做好準備。

教師還可以利用QQ或微信，建立一個班級學習交流群，學生、家長、學科教師都可以加入這個群。這樣，即使學生在家里，也可以很方便地與同學或教師交流，反饋學習情況。每個學生把自己的學習成果（或作業）發布在群里，教師、學生、家長就對班級整體作業完成情況一目了然。教師充分掌握了學生學情，在組織課堂教學時，就可以更有針對性。

針對作業中存在的不同問題，學生之間還可以相互交流溝通，并探究合適的解決方案。這樣就營造了一個和諧互動的學習環境。家長也可以通過QQ群、微信群，了解自己孩子的學習、心理狀態，為有針對性地進行家庭教育提供參考。

二、借助信息技術重構課程

現在的課堂教學，還廣泛存在“一支粉筆，一張嘴，教師從頭講到尾”的現象。這些教師還停留在“以教師為中心”填鴨式教學的傳統里，只是照本宣科，為完成任務而完成任務。顯然，這樣的教學方式不符合學生發展的需要。教科書只是課程的一部分，而為了發展學生的核心素養，需要教師建立借助信息技術重構課程的理念，引導學生開展信息化學習。

實踐證明，項目學習是非常好的課程重構方法。比如在教學人教版五年級語文《草原》一文時，教師根據課程標準和發展學生核心素養的要求，引導學生圍繞“草原”提出許多探究性問題，構建一個大的問題框架體系，其中的許多問題僅憑學生閱讀《草原》這篇課文是無法解決的，必須利用信息技術，上網查找資料方能解決。教師在教學時，可以引導學生去網上查找所需要的資料，并制作一個關于草原的資源包。這樣，學生可以自主學到系統性的知識，而且極大地調動了他們的思維，提高了他們查找與整理資料的能力，開闊了他們的視野。

三、運用信息化手段促成有意義的學習

在學生整理資料時，教師還可指導他們進行“有意義的學習”，即讓學習成果產生實際價值，學以致用。比如，在學習《草原》一文時，學生提出了許多問題，為了解答這些問題，也搜集了豐富的資料。但怎么讓這些問題和資料變得有實際價值呢？學生經過思考，產生了不少創意，有的說可以做一本《草原旅游指南》，做成后，發布到相關網絡社區，為想去草原旅游的人士服務。也有學生說可以做一個關于“草原的變遷”研究報告，把各時期草原的狀況和變化的原因整理出來，也非常有意義。有不少學生將自己的想法付諸實踐，對促進學生核心素養的發展有著非常重要的作用。

四、建立科學的評價體系

信息化教學最大限度地調動了學生自主學習與合作探究的積極性，而為了使信息化教學效益最大化，必須建立科學的評價體系以及合適的評價工具。對于每一個教學環節，都必須有明確的評價體系，而且一定要讓學生自己參與評價，從而主動調整自己的學習行為，提高學習效果。

比如導入環節，目的是激發學生的學習興趣，對于該環節的評價可以采用頭腦風暴的方式進行，頭腦風暴活動可以促使學生對導入環節提出許多有價值的、值得研究的問題。

合作探究環節目的是鼓勵學生自主學習和合作學習，對于合作探究環節的評價，可以讓師生填寫“合作學習評價表”，時刻提醒學生要有合作意識、團隊精神、創新意識。對于合作探究環節，還要注重評價學生的領導與責任意識，如果學生有了領導與責任意識，他們就會自主地開展各種學習活動，而不是凡事都要教師安排。

對于展示環節，可以利用展示評價表以及各種評價工具來評價。制作展示評價表，有利于學生優質高效地展示學習成果，提升他們的思考能力、寫作能力，促進其展示水平的提高。總結反饋環節目的是要展示理解狀況，可以采用反思，元認知檢查表等評價工具來評價。

所有這樣的評價，都是在信息化環境下進行的。每次評價的數據，評價系統都會自動記錄，并且會整體性、圖示化地呈現給學生。這樣，學生自己很清楚哪些方面有明顯進步，哪些方面還存在不足，可以促進學生自主地持續改進學習方法，提高學習效果。x

（作者單位：廣東省深圳市南山區南海小學江西省吉安縣敖城鎮三錫坊前田希望小學）

責任編輯：萬永勇