提高小學作文教學效率的方法

何穎青

作文教學是語文教學中一個重要的環節，是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”在習作教學中，教師應結合學生的生活實際進行指導，調動學生的思維活力，激發學生的寫作欲望，讓學生有話可說、有話可寫。

一、捕捉時機，培養興趣

在作文教學實踐中，很多學生怕寫作文，一聽說要寫作文，就顯得愁眉苦臉、無話可寫。作文是一項創新型的作業，它要求學生綜合運用字詞句段篇，恰如其分地表情達意，這就需要學生平時多觀察，多思考，多練寫。小學三年級是學生習作的起步階段，筆者從這個階段抓起，引導學生觀察生活，注重捕捉最佳時機，培養他們的寫作興趣，調動他們寫作的主動性和積極性，讓學生樂于寫作，為他們的習作打下堅實的基礎。

有一次，筆者在上課的時候，同學們正在聚精會神地聽我講課，突然，天氣暗了下來，刮起了大風，緊接著電閃雷鳴，不一會兒下起了暴雨。這時候，筆者抓住時機，及時引導，問道：“同學們，現在的這種天氣，可以用哪些詞語來形容。”同學們興趣盎然，躍躍欲試，有的學生說：“可以用‘狂風大作來形容”，有的學生說：“用‘傾盆大雨來形容”。根據學生的回答，筆者隨機在黑板上寫下了 “狂風大作、狂風暴雨、狂風怒號、電閃雷鳴、雷聲大作、傾盆大雨、大雨如注、滂沱大雨”等詞語，再讓學生從這些詞語中選出3～4個詞語，連起來說一段話。學生們踴躍發言，筆者又提高了難度，要求學生選擇黑板上的這些詞語寫200字左右的片段，同時要求學生把時間、地點、人物等交代清楚，做到語句通順、連貫，并使用好標點符號。這時學生們寫作的火花被點燃了，寫作欲望被激發起來了，消除了怕寫作文的畏懼心理。

二、走進生活，積累素材

小學生年齡小，社會閱歷淺，素材積累也不多，因此，很難寫出內容豐富的作文。作文是語言運用能力的體現，學生只有積累大量的寫作素材，才能寫出優秀的習作。尤其是記事的作文，如果學生沒有從生活中積累寫作素材，將會無從下手。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活實踐是寫作的源泉。于是，筆者想方設法創造機會，讓學生親身體驗、有感而發，學生只有獲取和積累了寫作素材，寫出的作文才有真情實感。例如，學習了蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》后，筆者抓住文本情感引導學生進行寫作，先讓同學們說說母親做過什么事情讓你感動，學生們踴躍發言，感慨萬千，從中體會母愛的偉大。接著，筆者語重心長地說道：“同學們，母親為了你們的成長，付出了很多的心血，每天為你們日夜操勞而無怨無悔。那么就讓我們付出行動，今晚的作業是回家幫父母做一件家務事，表達自己的一點孝心。”這樣的作文布置十分貼近學生的生活實際，能夠激發學生的靈感，學生懂得以我手寫我心，寫出來的作文真實、具體。

三、立足文本，滲透寫法。

在平時的習作教學中，為了讓學生會寫作文、寫好作文，掌握寫作技巧，筆者不僅要求他們多閱讀課外書，摘錄好詞佳句，豐富自己的語言，還結合課堂教學加以訓練，循循善誘地進行指導，滲透一些寫作方法，讓學生逐漸形成自己的寫作風格。筆者在上蘇教版五年級上冊《黃山奇松》一課時，通過課件展示黃山奇松的美麗姿態，配上優美的音樂，學生身臨其境。課件展示完畢，再讓學生讀課文，說說作者是按什么順序來寫黃山奇松的？抓住黃山奇松的什么特點來寫的？找出自己喜歡的句子，說說喜歡的原因。通過筆者的引導，學生對黃山的奇松留下了深刻的印象。

四、修改習作，培養能力。

學生作文寫好后，絕大多數是教師批改的，教師們雖然花了很多的時間進行批改，付出了艱辛的勞動，但是學生的作文水平總是不見起色。為此，我們應培養學生自己修改作文的能力，這也體現了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想。“文章不厭百回改”，好作文是修改出來的。可見，培養學生修改作文的能力，是語文教師在作文教學中不容忽視的一項任務。學生習作完成后，筆者給學生充分的時間進行修改，首先讓學生自己修改，讀讀自己的習作，看看語句是否通順，有無錯字，標點是否正確，再由同桌交換修改，遇到有問題的地方進行交流討論，相互合作，最后小組向全班推薦優劣兩篇習作，請學生到講臺上朗讀習作，其余學生認真傾聽，全班同學對這個同學的作文進行討論、修改，取長補短，找出寫得好的地方，對不足之處提出修改意見，教師及時給予指導。這樣充分發揮了學生修改習作的主體作用，打破了學生的思維定勢，有助于學生作文水平的提高。

總之，習作教學是一項非常復雜的工程，是一個長期的訓練過程，只要教師潛心研究和探索，根據學生的實際情況進行正確地指導，就會啟迪學生的思維，拓寬學生的思路，開闊他們的視野，學生就會愿寫、會寫，在寫作中找到自我，找到快樂。

（作者單位：安徽省合肥市方橋小學）

責任編輯：潘中原