小支架，讓小學英語寫作游刃有余

張李瑩

在小學英語寫作教學中，以支架式的教學模式開展教學活動，實現教學的循序漸進，幫助學生獨立自主學習，激發寫作熱情，讓學生越寫越順手，越寫越自信。

一、搭設話題支架，激發學生表達熱情

“行文如流水”。在實際的英語寫作教學中，學生往往是咬著筆，撓頭抓耳，沒寫幾個單詞，就卡殼了。原因是什么？追根溯源就是無話可說。那么，平日里嘰嘰喳喳的學生是真的沒話可以寫嗎？問題的關鍵在于教師的引導方式。在教學中，要善于搭設話題支架，在寫作任務的基礎上，聯系學生的生活實際，給他們一個具體的語境支架，給他們一個討論的“點”，激發他們的表達熱情，讓他們對寫的內容胸有成竹。

如在教學Unit 5 Seasons時，本單元話題為“四季描寫”。在寫作教學中，巧妙引入四位學生熟悉的動畫人物Sam，Billy，Bobby和Tina，以動畫搭建話題支架，通過他們各自所喜愛的季節描述逐層展開寫作指導。先引導學生觀察Sam喜愛的spring的圖片，指導學生用形容詞性的短語描述景物，如：green trees/colorful flowers /big pineapples等，然后用“I see/eat/wear/…”等句式來描述spring。隨后，在動畫的基礎上，將鏡頭切換到日常生活中，以鮮明的四季鏡頭，如夏天吃冰激凌，冬天堆雪人，秋天掃落葉等，引導學生從多個角度去表達，去挖掘四季的美，激發學生真實的情感體驗。這樣一來，學生在下筆之前，對四季這個話題有了自己的理解與體驗，對動筆自然有了一定的幫助。

在寫作教學中，要先幫助學生解決“寫什么”這個難題，以學生感興趣的話題為支架，調動他們的生活經驗，讓他們不假思索地就表達出自己的看法。這樣一來，寫什么也就迎刃而解了。

二、搭設導圖支架，開啟學生思維馬達

思維導圖是提高課堂教學質量、培養學生思維品質的有效教學工具。在寫作教學中，思維導圖能夠很好地彌補學生在抽象思維上的欠缺，幫助學生更好整合信息，以簡潔、概括性的表達方式，將信息更加全面、有條理地呈現在學生面前。這樣，課堂不僅大大提高寫作教學的效率，且能夠啟動學生的思維馬達，讓學生在導圖的指引下，主動去思考、表達。

在教學Unit 3 My Day時，在第三課時的“Sound time， Checkout and Ticking time”這一課時中，就設計了以“My day”為主題的寫作活動。在這個活動中，先以時間為線索，設計思維導圖，讓學生從morning、afternoon、night的時間變化出發，對一天的活動有整體的了解。隨后，引導學生以氣泡圖、樹形圖等思維導圖形式，繪制屬于自己的導圖。同時，根據“writing time”的模板導圖，建立寫作支架，降低寫作難度，明確學生的寫作方向，使課堂小練筆更加簡潔、有效、利落。在思維導圖的推動下，學生的思維馬達一下就被啟動了，特別是在畫思維導圖環節，根據教師提供的導圖模板，結合自己的實際情況，依樣畫葫蘆，認真又積極。思維導圖的應用其實非常廣泛，不僅局限在新知識的教授，特別是在寫作這樣的語用活動中，更應該借助思維導圖，激活學生的思維，讓學生主動去思考，把握寫作的主權。

三、搭設活動支架，豐富學生寫作體驗

在以往的課堂教學中，寫作教學總顯得有些單調，教師出示任務后，做一定的講解，之后便讓學生開始動筆。這種寫作形式，學生了然于心，難有興趣。在教學過程中，可以積極搭設活動支架，把單一的寫作變成具有探究性、綜合性的課堂活動，如“詩歌會”“DIY繪本”“傳信兒”等。通過多姿多彩的活動，讓寫作教學飛起來，讓學生不由自主地動起來。

如在教學Unit1 I like dogs第三課時中，在教學拓展部分中，設計了一個“設計吉祥物”的綜合實踐活動。在教學中，設計一個活動背景，以課前錄制好的小視頻，傳達“校長的請求”，以校長的口吻請求學生為校園文化藝術節設計一個吉祥物。在這個視頻的帶動下，學生躍躍欲試，儼然一副熱心志愿者的形象。在活動中，先引導學生以小組為單位，根據電子白板中呈現的調查表，在班級內做一個調查結果，Do you like …？ What do you like…？通過調查的形式，了解學生最喜歡的動物形象，并公布分享調查情況。在調查及收集材料的基礎上，要求學生設計吉祥物，并設計一張簡單的解說卡，將本課的新句子“This is the…. Its … Its cute/ cool/…”等運用其中。

在寫作教學中，要趕走寫作死氣沉沉的氛圍，以活動激活寫作課堂，帶來新活力、新挑戰，讓學生愛說、愛動、愛寫。在活動設計時，要結合班級學生的實際情況，難度有分層，讓每個學生都能說、能寫。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學）

責任編輯：鄧 鈺