EGP+ESP高職英語教學模式在醫學影像技術專業中的應用研究

張燕琳

摘 要：如今，為了滿足社會對復合型人才的需求，高職英語教學由單一的公共英語（EGP）融合了專業英語（ESP）的教學。本文通過EGP+ESP的教學模式在我校醫學影像技術專業大學英語教學中的應用，從課程設置、需求分析、教材開發、師資隊伍建設、教學評價體系等方面進行研究，表明了這種教學模式是實用可行的。

關鍵詞：EGP+ESP 醫學影像技術 高職英語

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（c）-0161-02

隨著經濟全球化，社會對大學生的英語應用能力要求越來越高。為了順應這一趨勢，高職英語課程正不斷的改革，在公共基礎英語（English for General Purposes，簡稱EGP）中融入專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）”。相比EGP而言，ESP的教學目標更加明確，也更符合《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》的要求。本研究以黔南醫學高等專科學校醫學影像技術專業為例，探討構建EGP與ESP相融合的英語教學模式，實現更為實用、合理、科學的教學模式。

1 構建EGP+ESP的教學模式

1.1 EGP與ESP的內涵及關系

EGP是指學生通過對語音、詞匯、語法為重點的語言課程學習，以掌握聽、說、讀、寫等基本技能，為學生奠定良好的英語基礎。ESP是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，培養學生在所學專業領域的英語語言能力，幫助學生逐步具備以英語為媒體進行某專業學科交流的能力。

EGP是ESP學習的基礎，ESP是EGP的延伸。在高職英語教學中有機的銜接EGP與ESP，讓學生在扎實的語言基礎上學習專業英語，才能增強學生的學習語言的興趣，更好的提高語言應用的能力。

1.2 EGP + ESP遵循原則

（1）需求性原則。通過職場需求分析發現，醫學影像專業的技師不但要有專業知識，而且具有堅固的英語語言基礎。我國醫院的影像科設備大部分都是從國外進口，設備操作系統、界面、說明書都是全英文，技師在崗位中接觸的都是英語。因此，專業英語的學習是很有必要的。另外，EGP+ ESP 教學目標也符合高職英語教學培養目標。

（2）實用性原則。高職英語的EGP+ESP教學模式遵循實用原則，教學內容與學生所學的專業應緊密聯系。以醫學影像技術專業為例，學生通過對X射線、磁共振、CT等原理、特點及設備的英文簡介，工作場景對話及操作技術的學習，掌握專業詞匯、專業術語，提高口語應用能力、閱讀能力和翻譯技能。

（3）語言與專業的有效結合的原則。EGP課程強調的是學生掌握基本的語言知識和技能，而ESP卻要嚴格的遵循專業術及表述習慣。例如：學生先學習專業詞匯或術語，閱讀簡單的與專業知識相關的小短文，以提高學生學習的積極性，以語言為媒介學習專業知識。

2 構建EGP+ESP教學的基本模式

以我校醫學影像技術專業為例，EGP教材是《創新大學英語》，每個單元分為聽力、泛讀、精讀、口語及寫作五個部分，把ESP融合在這五個內容版塊中，學生不僅可以掌握學習語言的技能，還可以學習到與專業知識相關的知識，既調動了學習的積極性又可結合多種教學方法，使專業英語的學習形式多樣化。

（1）實驗研究內容。

①研究問題。

由于醫學影像技術專業崗位的特點，以及學生的生源的多樣性，學生的英語基礎差異較大。因此，為了增強學生的職業能力，本課題進行了研究。實驗采用EGP+ESP相融合的教學模式對以下三方面進行了探討：學生EGP的知識水平是否提高；學生是否獲得ESP語言知識及有一定的應用能力；學生的學習興趣是否提高。

②研究對象。

課題組選取了我校2017級醫學影像技術專業的兩個班，每班120人，一個作為實驗班，另一個是對比班。為了獲得比較準確可靠的實驗結論，首先對實驗干擾變量進行必要的控制。即我們對兩個班的學生進行了英語水平測驗，經過matlab檢驗結果：實驗班和對比班起點英語成績相當（見表1）。

（2）研究過程。

本實驗的實驗EGP材料為華東師范大學出版社出版的《創新大學英語》綜合教程（預備級）和第一冊。融入的ESP內容選自科學出版社出版的高等醫藥院校規劃教材《醫學影像技術專業英語》部分內容及自編內容。對比班和實驗班的課程設置、教材及課時均無差別。英語課時為每班每周4節課，實驗班的老師把ESP內容融合在EGP課程的每個版塊中，課時比例為1：1。教學實驗通過以下途徑融合：①通過職業情景對話練習，培養學生的口語能力。②閱讀淺顯與專業知識相關的文章，熟悉常見專業ESP詞語及術語；通過閱讀掌握常見翻譯技巧。③任務驅動的醫學影像技術職場英語應用訓練。對比班的老師的4個課時進行直接的EGP教學。實驗周期為一學年。

（3）研究結果與分析。

采取相應教學對策后，對實驗班學生的評價分為：終結性評價和形成性評價兩部分。實驗班學生的綜合成績是否優于對比班？（見表2）。

通過第一學期、第二學期的期末考試中，對實驗班和對比班的英語進行統一測試，語言基本知識測試（30%），專業基本學術英語技能測試（30%），形成性評價（40%）。形成性評價主要是通過系統的評價體系對學生的學習態度、課堂參與、課外活動參與、課后作業、考勤紀律等方面進行綜合評價。在實施綜合模式后，效果很明顯地顯現出來。在第一學期實驗班與對比班考試成績相差不大（P=0.582），但第二學期的考試兩個班的成績差異開始拉大（P=0.019）。通過一年的教學和實驗，可以體現EGP+ ESP 的教學模式是增強了學生學習語言的興趣，在學習專業英語的同時也提高了語言綜合能力。

（4）問卷調查。

實驗階段，課題組發放了220份問卷，共收回202份，以了解學生對這種教學模式的觀點，問卷內容涉及專業英語學習動機和態度、學習目標、教材內容、教學方法、師資隊伍、評價體系等方面設計了30道題，其中49.3%的學生認為“學習專業英語是為了滿足未來工作環境的需求”，43.1%的學生選擇“為了繼續提高自己的英語水平，很樂意去學習這門課程，47.6%的學生選擇“普通英語與專業英語內容結合的教材”，34.7%的學生認為“教材的來源是從專業文獻選編或學校自編”這些體現了學生對我校的英語課程設置的需求。

3 有待解決的問題

（1）優化現有ESP教材內容，開發校本教材。ESP教材的內容是教學中很重要的一部分，盡管實驗階段采用的教材每單元以閱讀文章為主，內容結構比較單一，文中出現大量的專業術語，學生閱讀較難。因此，根據本校學生的特點秉著“實用、夠用”的原則開發校本教材，強調培養學生的聽、說、讀、寫技能使教材內容多樣化。

（2）多樣化的教學方法。確立教學中學生的中心地位，采用多種教學形式讓學生在做中學，最終獲得專業英語知識及綜合能力。此外，充分利用利用網絡技術和多媒體課件進行輔助教學，可以進一步激發學生學習英語的興趣。

（3）加強師資隊伍建設。目前ESP教學水平處于較低階段，EGP教師和ESP教師應加強教學合作，在課程設置、課程銜接、教材選用等方面共同學習交流。

4 結語

本文從高職英語教學現狀分析，基于ESP理論，探討EGP與ESP的有效融合在我校醫學影像技術專業中的運用。課程建設的過程中，我們深刻地認識到只有將ESP教學理念引入高職英語教學，對高職英語ESP教學進行實踐研究和探討，不斷改進教學方法，優化教學手段，精心編寫滿足職業需求、學生需求的ESP教材，構建立體化合理的教學評價體系，才能激發學生語言學習的熱情，增強學習信心，最終培養出既有扎實的專業功底又能滿足特定行業需要的復合型英語人才。

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