教育信息化背景下農村英語學困生轉化策略探究

朱明霞 王立剛

教育是培養人的一種社會活動，人才培養的規格和質量稱為教育目標。雖然不同社會的教育目標是不同的，但同一社會的某一時段的教育目標卻具有極大的統攝力量，制約著教學目標、教學內容和教學評價。但是，在教育目標的實現過程中，學生的個體差異決定了他們有速度快慢、水平高低之分。教育目標的統一性和學生個體的差異性決定了學習困難問題的普遍性。學困生的出現使我國中小學英語教學質量難以全面提高。信息化是當今時代的重要特征，教育信息化是全面提高教育質量新的有效手段。為此，探討如何利用信息技術手段，有效促進優質英語教學資源共享，提升農村英語課堂教學效率，使英語學困生學有所得，學有所獲，全面提高農村英語教學質量，這是英語教學中值得探討的一個重要課題。

一、農村英語學困生形成的原因

（一）優秀英語教師缺乏，教師信息技術應用能力普遍偏低

近年來，由于教育事業的蓬勃發展，特別是《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》的落實，基礎教育階段農村教師數量不足的現狀已經改觀。但是，教師學科分布不盡合理，優秀英語教師依然缺乏。同時，英語教師年齡結構、職稱結構也不盡合理。

教師要活到老，學到老。但是，一些農村英語教師學習動力不足，長期固守著“一間屋子一塊板，一張桌前站一年；一支粉筆一本書，一張開嘴說一天”的古老教學方式。雖然學校按照上級部門的要求，組織了各種各樣的信息技術應用能力培訓，但由于思想上不重視，往往是事倍功半。在農村學校，熟練掌握信息技術的教師人數很少，主要是一些年輕教師。由于年齡關系，一些農村老年教師對信息化教學手段的接受能力較差，幾乎不使用多媒體教學。

（二）教學方法單一，教學手段落后

教學有法，但無定法。每個教師應當創造性地運用教學方法，表現出自己的教學藝術，形成自己獨特的教學風格。但在農村學校，許多英語教師還是采用“滿堂灌”的教學方法，讓學生死記硬背，不重視語言的靈活運用。其英語水平還達不到用流利的英語組織課堂教學，也不會采用一些新的教學方法，如聽說法、討論法、表演法等調動學生的學習積極性，一支粉筆，一塊黑板，一堂課……是許多農村學校的真實寫照。

在西北農村學校，雖然教育信息化建設全面提速，但總體而言，農村教育信息化水平依然不高。由于自然條件的限制，特別是在邊遠農村學校，交通不便，教育信息化基礎設施建設與城市學校比較還有很大差距。一些農村學校信息技術設備不足，計算機配置較低，很多偏遠學校長期處于“有電腦沒網絡”的狀況。

（三）“啞巴英語”現象嚴重

語音是語言教學的基礎和重點。在農村學校，由于一些英語老師語音欠標準，學生語音學習不準確以及各地方言的影響等，特別是許多農村學生性格內向、不敢與他人交流，造成“啞巴英語”。學困生學習英語的第一難關就是不懂國際音標，無法識讀單詞。學生單詞不會讀，自然就無法記憶單詞，詞匯不掌握，學習英語就無從談起。隨著學生年級的升高，學習內容和難度的增加，部分學生學不懂的英語課程內容也越來越多，這些學生不但失去了學習英語的興趣，也失去了學習的信心，產生了厭學心理，逐漸成為英語學習困難學生。

（四）學生主觀方面的原因

學生主觀方面的原因，既有智力因素，也有非智力因素。雖然智力因素不是絕對的影響因素，但智力水平確實為一個人的學習提供了基本的前提。據學者調查，學困生中智力較差者比例明顯大于學優生。非智力因素起間接的、動力性的作用，智力因素起直接的、操作性的作用。在學習過程中，對于絕大多數中等以上智力水平的人來說，非智力因素起著非常重要的作用。學習動機不強、興趣不濃、意志力缺乏是導致學困生學習不良的重要原因。

此外，學習方法不當也是英語學困生形成的一個重要主觀原因。這些學生絕大多數沒有掌握正確的學習方法，學習主動性差，課前不預習，上課精力分散，思維常常游離于課堂之外，課后不復習鞏固。甚至個別學困生在課堂上無精打采或調皮搗蛋。

（五）家庭方面的原因

在農村地區，許多群眾的思想觀念落后，一些學生家長對于孩子的教育問題，缺乏長遠眼光，認為現在參加高考，名牌大學根本考不上，只能考上一般的高職院校，將來也是打工，與其如此，不如高中畢業后就打工，甚至認為打工仔學習英語無用，學了也多余。許多農村家庭不能為子女購買必要的英語學習用品，如工具書、電子詞典、網絡學習資源等，家長水平有限，無法對孩子進行輔導，對于幫助孩子學習英語基本無能為力。

二、教育信息化背景下農村英語學困生的轉化策略

（一）提升英語教師教育信息化專業素養，探索信息化教學方法

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。在教育信息化背景下，轉化英語學困生，首先要大力提升英語教師的教育信息化專業素養。為此，在教師培訓中，要加強信息技術、信息化教學、教學資源開發及現代教育技術技能等方面知識的培訓，促進信息技術與教育管理、教學實踐的深度融合。開展校本培訓，激發教師的創造熱情，使學校更具活力，更有效率。開展網絡培訓，使廣大農村教師不受時間、地點的限制，時時處處學習。開展外出培訓，讓農村教師學習先進的教育理念，拓寬視野。

同時，要不斷深化信息技術應用。促進教育改革與發展是教育信息化的根本目的。只有教師、學生積極主動參與應用，教育信息化的價值才能得以充分體現。要不斷深入推進信息技術與課堂教學實踐的深度融合，培育和推廣優質數字教學資源的共建共享服務。此外，還要積極探索“慕課”“微課”“翻轉課堂”“移動學習”等信息化教學方法，讓農村英語課堂跟上時代前進的步伐。

（二）樹立學困生學習信心，培養英語學習興趣

學習興趣的培養和自信心的樹立是學好英語的關鍵所在，擁有自信心才會有學習興趣，同時學習興趣也能促進學困生樹立自信心。

大多數學習困難學生在心理上都存在著自卑感和自信心不足的問題。針對這些學生的心理實際，在教學實踐中，應當進行賞識教育，調動其學習的主動性和積極性。在課堂提問中，對學困生提問一些簡單問題，讓學困生體驗到成功的喜悅。這些學生體驗到成功的喜悅之后，學習起來自然會信心倍增。

興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和求知欲。培養英語學習興趣是轉化英語學困生的關鍵所在。因此，教師要充分利用現代信息技術，搜集各種英語教學資料，不斷優化課堂教學內容，激發學生英語學習興趣。讓學困生不斷體驗到學習英語的快樂、提高的快樂、自我發揮的快樂，從而興趣濃厚地學習英語。

（三）告別“啞巴英語”

英語是一門語言，其教學目的是培養學生的聽、說、讀、寫、譯等基本能力，但是受語言環境及學困生自身性格、心理特征的影響，學困生金口難開，“啞巴英語”的現象十分突出。在英語教學中，讓學困生大膽開口，提高口語能力是轉化學困生的有效措施。英語口語教學包括聽、說兩個方面。提高語音的準確性，不但能提高交際效率，還能提高學生說的樂趣和信心。因此，要充分利用現代信息技術，反復學習音頻、視頻教學材料，不斷提高學生英語口語水平。

此外，應將英語聽力考試成績計入中考、高考總分。目前，甘肅省中考、高考英語聽力考試成績不計入總分。由于英語聽力成績不計入中考、高考總分，中小學階段不重視英語聽力教學，這是“啞巴英語”現象產生的重要原因。為此，需要改革目前中考、高考英語考試計分辦法，將英語聽力考試成績計入中考、高考總分。

（四）加強學習方法指導

學困生普遍希望學好英語，但缺乏好的學習方法。為此，教師應該加強學習方法的指導。

首先，要教會學生國際音標。學困生學習英語的第一難關就是不懂音標，不會讀英語。不會讀英語，學習英語就無從談起。因此，教師應當將基本的語音知識傳授給學生，多進行聽說練習，為學困生學習英語提供必要的前提條件。

其次，要教會學生使用英語語法書。英語語法是英語語言的法則規律，為英語學習的重點。教師應向學生推薦一本知識系統、闡述完整、概念嚴謹、結構清晰、語言簡明、權威、規范的英語語法書，要求學生及時查閱課堂教學中遇到的語法現象。語法書作為一本工具書，它全面、系統地闡述了語言結構，閱讀語法書有助于學生加深對課堂教學中涉及的語言現象的理解，并有助于學生形成完整的語言體系。

第三，要學會聽課。要求學生努力做到課前預習，熟悉將要學習的基本內容，為上課作好充分準備。上課認真聽講，高效率的聽課、記筆記有事半功倍的學習效果。課后認真復習，復習是對抗遺忘的最有效的方法。

（五）重視家庭教育

孩子的學習離不開學校、家庭、社會三方面的共同努力。家長的重視可以使學生認識到學習英語的重要性，學生就會產生學好英語的強烈愿望。同時，學生的家庭學習是對課堂所學知識和技能的練習和鞏固，乃至提高，學生學習中的困難能否得到家長及時和有效的幫助，明顯影響學習效果。因此，只有家長重視家庭教育，家校充分合作，才能給孩子的學習提供堅強的后盾。

基金項目：本文是甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“農村學困生教學策略研究”（GS[2017]GHB2823）階段性成果。