敘事教學法在高職英語詞匯教學中的應用研究

羅穎

摘 要：我國高職英語教學強調高素質與高技能并駕齊驅的人才培養目標，隨著我國高職教育改革進程的不斷推進，敘事教學法被引入英語學科教學中，旨在幫助學生更好地掌握理論知識，提高教學質量，加強教學效果，全面提高高職學生英語詞匯學習和運用能力。

關鍵詞：敘事教學法；英語詞匯；詞匯教學；教學方法

一、高職英語詞匯教學的現狀分析

隨著我國高職教育改革進程的不斷推進，敘事教學法被引入英語學科教學中，旨在幫助學生更好地掌握理論知識，提高教學質量，加強教學效果。

目前高職英語詞匯教學情況并不樂觀，大多數教師采用的仍是傳統的教學方法，傳統的詞匯教學方法使學生失去了學習英語的興趣，降低了語言學習的效果。為了解決這個問題，高職英語詞匯的教學引入敘事教學法，旨在提升高職學生在英語詞匯方面的實際應用能力。

二、敘事教學法簡介及特點

1. 敘事教學法的提出。敘事教學法是用敘事化的手段，將教學的某一過程及教材（一篇課文或一段材料，一個語言點，一個語法或語言教學項目等）盡可能以敘事的形式設計和呈現，營造一個真實的情境或可能的世界。敘事不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，還可幫助學生自主掌握單詞的記憶。敘事教學法在英語教學中使學生最大限度地投入學習情境中并充分調動學生發揮語言、情感、想象、創造等能力。

2. 敘事教學法的特點。在利用敘事教學法講解單詞時，教師可以通過敘事的方式讓學生了解新單詞的含義，然后通過提問的方式，讓學生加深對單詞的基本了解，拋出關鍵詞后再讓學生根據關鍵詞重新敘述故事，鞏固單詞的認知。敘事的過程不僅讓學生對知識點加深了記憶，還鍛煉了學生的英語表達能力。敘事教學法在高職英語詞匯教學中主要是通過創造和復述故事的方式激發學生學習英語的興趣，并主動引導學生參與到英語詞匯的學習中，認真貫徹以學生為中心的教學目標。在教師編排和選取故事的過程中，應考慮高職學生的專業和興趣愛好，提高學生的學習興趣。

三、敘事教學法在高職英語詞匯教學中的運用

1. 教材分析。以“十二五”職業教育國家規劃教材《21世紀實用英語綜合教程》第四單元 Run Like the Wind 為例，該課為閱讀前的詞匯課，本節課的中心內容為講解跑步技巧的說明文。整篇課文的敘述性強，單詞量為483個，生詞量為37個，生詞率為7.7%，其中B級和A級單詞分別為22和6個，是重點單詞，綱外詞匯為9個。

2. 教學過程。教師將所有的新單詞分為兩個部分進行教學，一個是介紹跑步運動相關詞匯，一個是關于跑步技巧的相關詞匯的介紹。播放教師課前準備的奧林匹克冠軍王軍霞的比賽視頻，用英文以提問的形式問學生兩個問題，一個是關于視頻中的人物，另一個是關于此項運動。從而引出本節課的話題“Run”。讓學生找出王軍霞獲勝的原因，引導學生說出speed和endurance兩個單詞。教師分別用一句英文介紹這兩個單詞的釋義。教師將本節課的新單詞“playground，measure，require，skilled”幾個新單詞基本含義用PPT呈現出來，結合學生的800米體能測試將“speed，endurance，playground，measure，require，skilled”融入故事中并再次呈現，然后將學生分成六組，每組學生可以任意從以上的新單詞中選擇2～3個新單詞，重新敘述故事或者復述教師的故事，學生所講述的“故事”可以是一句話或是一個段落，只要學會運用新單詞即可。在第二部分講解新單詞過程中，主要通過“The secrets of speed”和“The keys to endurance”兩個故事進行單詞的講解。利用敘事教學法學習英語詞匯的過程主要是培養學生的自主學習習慣，加強學生對單詞的理解能力。

四、結語

敘事教學法應用于高職英語詞匯教學，增強了學生對新單詞的認知能力和應用能力，但由于高職英語教學改革程度的不足，推進敘事教學法仍存在一定的局限性。敘事教學法受教材、教師水平的影響，需要教師在課前做大量工作。因此，需要高職英語教師不斷探究，盡快找到一種敘事教學法與我國高職英語詞匯教學實際相結合的有效模式，提升高職英語詞匯教學的整體水平。

參考文獻：

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