如何在高中生物教學中有效開展翻轉課堂

桑麗

摘要：高中生物是學生高中學習生涯中的一門重要且必修的學科。它的主要研究對象是自然生命及其關系，其內容涉及廣泛，具有多元、復雜、抽象的特點。新課程理念下的課堂，要能凸顯出學生的主體地位，翻轉課堂的使用是對傳統(tǒng)教學模式的打破，盡可能降低生物教學的局限性，幫助提高學生的生物綜合素養(yǎng)，完成學生生物學習目標。本文結合高中生物教學現(xiàn)狀，闡明翻轉課堂的應用策略。

關鍵詞：高中生物;翻轉課堂;開展方法

中圖分類號：G633.91? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）09-0078

隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式已經逐步被摒棄，教學模式的發(fā)展趨勢就是變革和創(chuàng)新。因此，在新時期里，作為一種新型教學模式，翻轉課堂在高中生物教學中的應用越來越廣泛。教師應及時適應素質教育的要求，轉變生物教學理念，堅持以學生為中心的原則，科學合理地運用翻轉課堂教學模式，從而提升生物教學的有效性。

一、有針對性的微視頻制作

教師制作學習材料是翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過網絡資源搜集和整理相關教學資料，并依據(jù)教學內容錄制具有針對性、合理性、適合學生需求的微視頻。并且視頻的錄制一定要有短小、精確、易懂的特點。微視頻的播放時間不宜過長，一般控制在10分鐘左右即可。視頻的錄制是為了輔助教學，完成課前知識的初步學習，因此，教師錄制視頻時一定要把握好教學內容，透徹講解知識點，綜合性地搜集資料，借助巧妙的設計構思，將枯燥、抽象、理論性強的知識點進行具體化、直觀化、形象化的內容，使學生輕松易懂地了解知識，方便其預習和掌握，提高翻轉課堂教學的成效。

例如在教學《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一課時，教師可以依據(jù)教學內容，在網絡上搜集相關的資料視頻，制作出一段關于植物生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設計視頻，讓學生通過形象具體直觀的視頻展現(xiàn)，了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，明白植物向陽生長的原因，學習生長素的產生、分布和運輸，并初步學會科學實驗探究設計的方法，養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S邏輯過程，培養(yǎng)良好的生物學素養(yǎng)。

二、引導學生進行微課視頻的觀看和學習

教學視頻選擇或制作完畢后，高中生物教師應將教學視頻及時上傳至具體網絡平臺。目前，很多高中生均有微信，教師可將教學視頻上傳至微信平臺。教學視頻上傳完畢后，生物教師應及時通知學生第一時間觀看，并要求學生在觀看教學視頻的過程中應全神貫注。為檢驗學生的教學視頻觀看成效，教師還可在教學視頻末尾適當附上幾道練習題讓學生完成。例如，在“細胞中的無機物”教學視頻后，生物教師可附上這樣幾道習題讓學生完成：細胞中含有哪些主要無機物？無機鹽在細胞的生活中起什么作用？學生完成習題后，教師可要求學生通過互聯(lián)網及時反饋答案。通過對學生習題完成情況進行了解，教師可大致掌握學生的教學視頻觀看情況，并根據(jù)具體情況靈活調整接下來的教學策略。

三、加強教學與生活的聯(lián)系

將翻轉課堂教學和現(xiàn)實生活掛鉤，能夠幫助學生轉變學習觀念，增強社會責任感，鼓勵學生為我國生物科學的發(fā)展貢獻自己的力量。生物教師在開展翻轉課堂的過程中，要采用生活化的教學策略，將貼近學生生活的生物事例呈現(xiàn)在學生面前，促使學生主動參與探究。例如在教學《酶的特性》一課時，教師可在課前制作教學視頻，結合教材內容和學生的實際生活，直觀形象的將生物知識展現(xiàn)在學生面前，使學生通過學習視頻了解酶在細胞代謝中的特性。在課堂教學中，讓學生觀看視頻：“生物酶牙膏”的廣告，并展示課前找到的生活中所用的加酶產品。教師總結導入新課：酶已悄悄融入到我們的日常生活中，它的應用如此廣泛肯定跟其特性有密切聯(lián)系。那么，它究竟有什么特性呢？教師針對學生難以理解的問題進行講解，并鼓勵學生進行溝通交流，思考生活中的其他實例，從而有效地使學生將所學生物知識運用到生活中，提高了學生的學習效率。

四、組織自主學習與合作學習

一般而言，運用翻轉課堂模式的教學視頻時長在十分鐘左右，如此之短的時間內要想透徹地教學相關知識也是一件很困難的事情。為此，教師在進行完上述一系列教學環(huán)節(jié)后，還應積極組織學生圍繞具體教學內容進行自主學習與合作學習。自主學習主要圍繞具體新課內容展開，為提高學生的自主學習效率，在學生進行自主學習之前，高中生物教師可適當布置一些自主學習任務讓學生完成。例如，教學“細胞中的無機物”時，教師可設計這樣幾道自主學習任務：總結無機鹽的功能，注射用的生理鹽水是什么無機鹽溶液等。學生自主學習結束后，教師應鼓勵學生積極發(fā)言，從而呈現(xiàn)他們的自主學習成果。在學生自主學習的基礎上，教師還可就一些教學重難點問題引導學生展開合作學習，如通過合作學習的形式在互聯(lián)網上探討如果人體缺乏無機鹽會患哪些疾病等。

五、課外教學中翻轉課堂的使用

在高中生物教學中，僅僅通過45分鐘的課堂時間很難滿足學生生物發(fā)展的需求，因此，教師要適當?shù)赝卣菇虒W途徑，利用課外教學，帶領學生走出課堂，從生活中更好地學習生物知識點。教師在課外教學中可以利用翻轉課堂，大部分學生都有自己的手機，教師可以將翻轉課堂需要利用的視頻傳到學生的手機上，讓學生在視頻的幫助下進行課外學習，發(fā)現(xiàn)生物知識點對自己生活的重要作用，提高學生對生物學習的重視程度。例如在進行“遺傳”相應知識點的教學時，筆者會使用課外教學的方式，先給學生手機上上傳了筆者制作的關于“遺傳”的視頻，要求學生在視頻的幫助下完成自學。這種類型的翻轉課堂給學生充分自主性，同時也保證了學生的學習效果，使得翻轉課堂的作用在課外教學中得到充分體現(xiàn)，更好地完成了教學目標。

翻轉課堂超越了教學的時空限制，完善了教學結構，為學生提供了自主學習和自我提高的平臺，使學生真正成為生物課堂的主人。教師在高中生物教學中運用翻轉課堂的過程中，要有效開展探究教學活動，在翻轉課堂教學中增加生活元素，逐步完善翻轉課堂師生互動平臺，最大化地發(fā)揮翻轉課堂的應用價值。

參考文獻：

[1] 戴玉強.高中生物教學中翻轉課堂的應用研究[J].中學教學參考，2018（5）.

[2] 祁國華.高中生物翻轉課堂教學模式研究[J].才智，2018（2）.