組裝的藝術(shù)

吳鮮寧

朱光潛說：“作文無非是兩件事，材料的選擇，材料的組織。”我想，一篇文章，好比一架運(yùn)轉(zhuǎn)正常的機(jī)器，文章中的一個(gè)個(gè)段落、一群群語句如同機(jī)器中大小不一的零件，這些零件雖然各負(fù)其職，但大零件需要小零件把它們連接起來才能正常工作。文章里的段落、句群也各有其表達(dá)功效，段落、句群也需要“小零件”，即過渡段或過渡句把它們自然、緊密地組裝起來，否則，文章就顯得松垮渙散，跳躍突兀。

文章過渡的方法一般有以下幾種：用段落過渡；用句子過渡；用詞語過渡；用小標(biāo)題（序數(shù)詞）過渡。在小學(xué)語文教材中，用句子過渡最為常見。過渡句的訓(xùn)練，宜精心設(shè)計(jì)，多渠道著手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有深度的語言文字實(shí)踐，習(xí)得組裝零部件的技能技巧，真正體現(xiàn)對(duì)語文素養(yǎng)的目標(biāo)追求。

一、閱讀中精心訓(xùn)練

語文教學(xué)的本質(zhì)是言語交際。在閱讀教學(xué)中，只有聚集語言運(yùn)用，

依托板塊設(shè)計(jì)，聯(lián)通認(rèn)知和情感的通道，連接閱讀與寫作的路徑，才能有效地提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。我以《爬山虎的腳》為例，談閱讀教學(xué)中聚焦過渡句的板塊設(shè)計(jì)。

《爬山虎的腳》片斷

爬山虎剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩

綠的。爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

1.理解內(nèi)容，尋找過渡。

⑴想一想，作總結(jié)，該段落描寫了爬山虎的葉子兩個(gè)時(shí)期的不同特點(diǎn)。

⑵讀一讀，運(yùn)用想象畫面朗讀法感受爬山虎長(zhǎng)大了的葉子的靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美。

⑶找一找，“剛長(zhǎng)出來的葉子”和“長(zhǎng)大了的葉子”這兩塊內(nèi)容是如何連接在一起的。

[理解是評(píng)鑒與運(yùn)用的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生理解段落言語內(nèi)容，便于進(jìn)行過渡句的訓(xùn)練。]

2.刪除過渡，推敲作用。

刪一刪，去掉過渡句，再讀本段落，有什么感受？

[從內(nèi)容角度看，沒有過渡句，爬山虎的葉子的生長(zhǎng)過程仿佛出

現(xiàn)了斷層，非日復(fù)一日地漸進(jìn)連貫；從情感角度想，有了過渡句，作者對(duì)長(zhǎng)大了的葉子的喜愛之情明顯高出了對(duì)嫩葉的喜愛，感情表現(xiàn)得更直白、更凸顯。過渡句毫不起眼，卻是把句群組裝成整體的關(guān)鍵，地位不容置疑。]

3.變換表達(dá)，讀寫結(jié)合。

⑴觀察過渡句，發(fā)現(xiàn)過渡句的表達(dá)妙秘。過渡句中概括了本段落

的兩個(gè)內(nèi)容，并且用“引人注意”表達(dá)對(duì)這兩個(gè)內(nèi)容的感受，兩個(gè)內(nèi)容的意思是相反的。

⑵提供支架，句子填空：爬山虎的嫩葉，不（ ），（ ）的是長(zhǎng)大了的葉子。

鼓勵(lì)學(xué)生用其他詞語表達(dá)作者對(duì)葉子的感受，如好看、惹人喜愛、生機(jī)盎然、熱情似火等。

⑶撤除扶手，脫離句式束縛，為本段落寫一個(gè)過渡句。

[讀與寫，不是相互脫離的，也不是孤立平行的。在這個(gè)板塊中，讀與寫層層推進(jìn)，相互交織、融合在一起，真正體現(xiàn)了課標(biāo)提出的“善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”的理念。]

二、習(xí)作中強(qiáng)化訓(xùn)練

1.未雨綢繆，思想碰撞，過渡句爭(zhēng)奇斗艷。

作文教學(xué)要提供扶手與支架，要教給學(xué)生適切的寫作策略，降低寫作的難度。如何使兩塊材料組合得自然順暢，教師應(yīng)當(dāng)未雨綢繆，引導(dǎo)學(xué)生高度重視過渡句，并各出所學(xué)，各盡所知，思想碰撞，激發(fā)思維，讓過渡句百花齊放。

如學(xué)完人教版第八冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》后，模仿文章結(jié)構(gòu)“實(shí)驗(yàn)過程——實(shí)驗(yàn)結(jié)果——揭開原因——受到啟發(fā)”記一次小實(shí)驗(yàn)《雞蛋握不破的秘密》。“實(shí)驗(yàn)原因”放置在“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”之后，是本次習(xí)作與以往實(shí)驗(yàn)習(xí)作的不同之處，“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”如何自然過渡到“實(shí)驗(yàn)原因”，值得細(xì)細(xì)思量，費(fèi)心設(shè)計(jì)。

我出示了文中的過渡句，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語組織過渡句：

①難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？（設(shè)問句引出下文）

②為了弄清楚這個(gè)問題，一百多年前，科學(xué)家做了一次試驗(yàn)。（生發(fā)聯(lián)想引出下文）

③科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。（生發(fā)聯(lián)想引出下文）

學(xué)生的思維異彩紛呈，表達(dá)各不相同，語言的本質(zhì)卻是相同的：完全能夠牽引讀者跟循作者思路往下溯源，一探究竟，引出思考解釋。

贊科夫說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需求，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。經(jīng)過思想碰撞的過渡句，在每一篇習(xí)作中皆出現(xiàn)了它的身影，且毫無違和感。

2.反躬內(nèi)省，依章循法，過渡句露人眼目。

語文的學(xué)科特質(zhì)是——學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。為用而學(xué)，這是目的；在用中學(xué)，這是方法；以用評(píng)學(xué)，這是評(píng)價(jià)。寫作教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在自我修改環(huán)節(jié)提出指向過渡句的明確要求，促使學(xué)生反躬內(nèi)省。

如三八婦女節(jié)后寫了一篇習(xí)作《送給媽媽的愛》。此次習(xí)作由兩塊材料組成：為媽媽做的一件事，和對(duì)過去的回憶。瀏覽了習(xí)作初稿后，發(fā)現(xiàn)三分之一的習(xí)作缺少對(duì)兩塊材料的組裝過渡。因此，進(jìn)入自我修改環(huán)節(jié)時(shí)，要求之一就是畫出過渡句，并交流匯報(bào)畫出的過渡句，發(fā)現(xiàn)此處適宜使用生發(fā)聯(lián)想引出下文的過渡句，如：摩挲著媽媽略顯粗糙的雙腳，我的腦海中不禁浮現(xiàn)出一幕幕過往。同學(xué)的展示點(diǎn)評(píng)給缺少組裝藝術(shù)的同學(xué)以啟發(fā)，有助于他們及時(shí)擰緊這個(gè)小部件，讓機(jī)器得以正常運(yùn)行。

知識(shí)只有運(yùn)用到變化的情境中，它才能真正被內(nèi)化，真正“鮮活”起來。反躬內(nèi)省，以評(píng)促學(xué)，彌補(bǔ)完善，學(xué)生在言語表達(dá)的實(shí)踐中得到歷練。在默會(huì)知識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，語文核心素養(yǎng)落地生根。