歷史圖片在高中歷史教學(xué)中存在的問題及解決辦法

邵明 陳茂鳳

摘 要：學(xué)習(xí)歷史必須具備提取信息和處理信息的基本能力。而歷史教科書及歷史練習(xí)題中的圖片就是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)獲取信息的有效途徑。本文從歷史圖片在歷史教學(xué)中的作用展開分析，重點(diǎn)探討了高中歷史教學(xué)中如何有效運(yùn)用歷史圖片的有效措施。

關(guān)鍵詞：歷史圖片；高中歷史；歷史教學(xué)

隨著新課程改革的推進(jìn)，歷史圖片在歷史教學(xué)中的應(yīng)用取得了不錯(cuò)的效果。如教科書的編寫對(duì)圖片越來越重視；教科書中圖片數(shù)量眾多、類型多樣；運(yùn)用多媒體技術(shù)展示圖片；教師能靈活運(yùn)用各種類型的歷史圖片，比如漫畫、歷史地圖、歷史示意圖等等。

一、存在問題

雖然歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用取得了不錯(cuò)的效果，但是依舊存在一些問題。

一些教師在運(yùn)用歷史圖片時(shí)存在的問題大致有以下幾種：對(duì)圖片在歷史教學(xué)中的重要作用缺乏足夠重視；圖片的選擇和應(yīng)用方法不恰當(dāng)；疏忽對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。一些學(xué)生在運(yùn)用歷史圖片時(shí)存在的問題大致有以下幾種：對(duì)歷史圖片雖然有興趣，但解讀能力不強(qiáng)；“由圖學(xué)史”的歷史意識(shí)不強(qiáng)；缺乏主動(dòng)挖掘探究圖片信息的精神。

二、分析及解決辦法

歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用并不是隨心所欲的，只有遵循科學(xué)、慎重，的原則，才能最大限度地發(fā)揮歷史圖片在歷史教學(xué)中的功能：

1.科學(xué)性原則。歷史圖片的科學(xué)性，有助于增加歷史的真實(shí)感和歷史感，讓學(xué)生更加直觀的貼近歷史，更真實(shí)地感受歷史事件和歷史人物，在此基礎(chǔ)上分析出來的結(jié)論才是可靠的。例如在講秦代長城時(shí)，為了讓學(xué)生有很更加形象直觀的認(rèn)識(shí)，可以給學(xué)生提供相關(guān)圖片進(jìn)行觀察。但是注意教師不能使用現(xiàn)在的明長城遺址的照片，因?yàn)楝F(xiàn)存的長城遺跡是始建于 14 世紀(jì)的明長城（西起嘉峪關(guān)，東至遼東虎山），是在秦朝長城的基礎(chǔ)上修建的（西起臨洮，東至遼東），秦朝的長城遺跡在現(xiàn)存長城遺跡以北很遠(yuǎn)的地方。兩個(gè)長城的地點(diǎn)和時(shí)間都是不一樣的。這就要求教師選擇圖片一定要準(zhǔn)確，科學(xué)。

2.代表性原則。對(duì)于歷史圖片的運(yùn)用，如同運(yùn)用教材中的文字，必須讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握歷史信息的精華。這就要求教師，選用的歷史圖片一定要極具代表性。怎么在眾多的圖片資料中選用代表性的教學(xué)圖片，我覺得應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)選擇具有圖片。

3.適量性原則。歷史圖片在量的把握上，以為課堂服務(wù)為準(zhǔn)，切記將歷史教學(xué)過程變成圖片展示過程。關(guān)于圖片數(shù)量的問題，在選用時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，選取緊扣教學(xué)內(nèi)容的合適數(shù)量的圖片。必須強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在一節(jié)好的歷史課上，除了運(yùn)用歷史圖片教學(xué)外，還應(yīng)該輔以更加豐富的教學(xué)手段和工具。一定要把握好圖片資料在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該是“配角”，而非“主角”。

4.啟發(fā)性原則。歷史教學(xué)中圖片的運(yùn)用，從淺層次上來說，是為了吸引學(xué)生眼球，引起學(xué)生的興趣，達(dá)到生動(dòng)、直觀的視覺效果；而從深層次上說，歷史圖片的應(yīng)用是為了啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，幫助學(xué)生形成正確的歷史印象，從而進(jìn)一步理解歷史概念和分析歷史事件等。如岳麓版歷史必修（II）第 11 課《近代工業(yè)的艱難起步》，有幅“江南制造總局大門”的圖片，這幅圖對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該有很大啟發(fā)性。從圖中我們可以看見制造總局的大門外觀明顯地具有中國傳統(tǒng)的特色，像是一個(gè)衙門；而再往里面看就看見了高大的煙囪，代表了近代資本主義的機(jī)器大生產(chǎn)，這樣一個(gè)組合讓人看起來很不協(xié)調(diào)。教師就此引導(dǎo)學(xué)生，通過觀察圖片能達(dá)到那些啟發(fā)？是否能歸納出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)？最終學(xué)生能得出這樣的結(jié)論：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的開展是為了達(dá)到自強(qiáng)、求富的目的，但最終中國卻即沒有強(qiáng)大又沒有富強(qiáng)，歸根結(jié)底，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)只是學(xué)習(xí)了器物層面，卻沒有從制度層面進(jìn)行改變。中國仍然處在封建君主專制的禁錮下，難以獲得發(fā)展。通過觀察圖片，學(xué)生得到很大的啟發(fā)，深刻理解了歷史知識(shí)。

5.時(shí)代性原則。歷史其實(shí)是時(shí)代感較強(qiáng)的一科，隨著社會(huì)的發(fā)展不斷的融入新的知識(shí)和血液。因此，教師授課時(shí)應(yīng)充分向?qū)W生傳授符合時(shí)代精神的歷史圖片。這就要求教師在選用圖片時(shí)，要選擇最新的，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)具有一定影響和借鑒意義的圖片，加強(qiáng)歷史課程與學(xué)生生活以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系。例如講岳麓版高中歷史必修（I）第 24 課 兩局對(duì)峙格局中的形成，涉及“冷戰(zhàn)中的熱戰(zhàn)”部分時(shí)，可用使用1953年和2013《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定》的兩幅圖片的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，通過教師講解朝鮮戰(zhàn)爭及危害，特別是戰(zhàn)爭爆發(fā)后，雙方均無法打敗對(duì)方，長期處于僵持狀態(tài)，中朝雙方和聯(lián)合國進(jìn)行談判，邊打邊談長達(dá) 747 天，前后共召開會(huì)議 575 次，堪稱近代史上最漫長復(fù)雜的停戰(zhàn)談判。中朝歷盡艱辛才和美國簽訂《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議》，而朝鮮人民軍最高司令部于 2013 年 3 月 5 日突然宣布 1953 年簽訂的《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定》“完全無效”，在沒有征的雙方同意的情況下，單方面撕毀條約，進(jìn)行軍事挑釁行動(dòng)，可能會(huì)給朝鮮帶來戰(zhàn)爭的隱患，最終會(huì)搬起石頭砸自己的腳。

歷史教育對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的確立和人格的養(yǎng)成具有重要作用，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有很大的幫助。而基于歷史圖片教學(xué)的歷史教學(xué)有著很高的教學(xué)效率，在教學(xué)活動(dòng)中取得了較好的效果，受到了廣大師生的青睞。因此，廣大教師一定要認(rèn)識(shí)到歷史圖片教學(xué)的積極作用，不斷進(jìn)取，爭取為我國歷史教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。

歷史圖片對(duì)歷史教材有強(qiáng)大的輔助作用，可以簡化文字信息，彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)上的空白，使歷史再現(xiàn)，引起學(xué)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在實(shí)施高中歷史教學(xué)中要重視和正確高效的運(yùn)用歷史圖片，幫助歷史教學(xué)達(dá)到事倍功半的效果。

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