現代學徒制背景下高職語文課程創新實踐研究

包娓娓

摘 要：現代學徒制是校企合作、優勢互補的聯合職業教學模式，重點培養學生現代職業能力及綜合素養。本文簡述了現代學徒制的內涵，針對高職語文課程在教學中的問題，深入探索研究，并以現代學徒制為背景，結合實際嘗試提出語文課程創新實踐的有效策略。

關鍵詞：學徒制；高職；語文課程

隨現代社會發展，未來市場競爭最主要表現是對人才的競爭，現代學徒制依時代發展之勢被提及，其宗旨是為未來培養合格的技術人才。高職教育教學，既要著力培養學生職業素質，又要全面提高學生綜合素養。高職公共基礎課程擔負重要使命，作為基礎之基礎的語文課程，更是在人才培養上發揮著重中之重的作用。

一、現代學徒制簡述

現代學徒制是以校企合作為基礎，通過學校與企業互惠互利的共同分工而形成的科學有效的教育模式，即“校企合作、協同育人”模式。學校和企業共同制定培養目標，共同培養學生技能，學生順利畢業后可定點定向定崗就業。該模式以推進產教融合，完善職業教育體系，適應產業需求，提高人才培養質量，為企業培養德才兼備高技術型人才為目標，把人全面發展作為根本任務。一方面學生在學校通過系統學習，把專業理論運用在企業實操中，通過實踐提升理論水平，又在理論的指導下鍛煉操作技能；另一方面學生在企業有固定崗位，有明確工作任務，有利于學生工匠精神培養與全面素質的養成。該模式有效調動學習積極性，產生良好學習效果，學校又通過學生全員就業擴大影響，優化生源質量。因此現代學徒制是目前在世界上被廣泛采用的一種先進職業教育模式。

二、語文課程在教學實踐中存在的問題

在整個高職院校公共基礎課程體系中，語文是最重要的基礎板塊，而目前高職語文課程問題多多，教學效果令人堪憂。

其一，課程教學定位模糊，傳統語文教學觀念尚存，教學目標設定無針對性與區分度。

其二，課程設置不規范，缺乏統一的開設規定與定量的開設標準，強化學習系統專業理論及訓練實際應用技能，導致課時不足。

其三，課程內容缺乏特色，與專業服務結合度不高，與企業對接不明顯。

其四，課程教學模式單一，缺乏靈活性與時代性，學生學習模式固化。

以上問題導致高職學生缺乏語文綜合素養，職業能力低下，加之學生學習主動性差，學習目的較功利，惡性循環更導致重專業能力發展輕基礎學科學習。新時代對于技能人才的培養提出了更新更高的要求，高職語文課程改革勢在必行。

三、現代學徒制背景下高職語文課創新實踐研究

針對以上現存問題，改變目前現狀，只有堅持職業教育育人目標初心，結合現代學徒制育人模式，對高職語文課程不斷探索創新，才能夠順應新時代教育形勢，達到既定職業教育目標。

1.語文課程創新的必要性。

語文綜合素養與學習能力是反映學生職業素養的核心，是構筑職業能力的根基，充分發揮語文職業教育作用，就要深入把握教育體制改革要求，結合現代學徒制的雙向育人機制，打破傳統教學理念，結合時代發展與學生特征，以服務專業課程為基，通過優化科學豐富的教學內容及運用新穎有效的教學形式，提高職業院校學生語文綜合素養與職業能力水平。

2.明確課程目標與任務。

現代學徒制下高職語文課程要遵循明確的目標和具體的任務，即培養德才兼備的企業應用型技術人才，兼具語文綜合素養與現代職業能力。對傳統高職院校的公共基礎課程進行創新改革，使語文課程更具實際應用價值和提升語文綜合素養的意義。提升語文課程結構體系，靈活運用教學模式，創新教學評價，深度探索企業合作模；以專業服務性、人文綜合性以及企業應用性為指導思想重新構建高職語文課程體系；將語文課的綜合性與專業性有機結合，并體現在具體的教學過程中；加大語文課程指向專業以及服務的范圍，更強調語文課程的應用實踐性。使學生學會學習，幫助學生順利適應現代企業要求。

3.優化特色課程體系。

高職語文作為公共基礎課程體系的一環應滿足兩個層面的要求，一是提高學生語文綜合素養，使學生掌握基礎語文知識和能力；二是服務學生專業學習與職業發展，幫助學生完善專業素養與職業能力。優化語文課程體系筑建，著力培養學生語文素養與職業能力，在課程內容上體現四個特色。

其一，課程內容體現專業特色。語文課程服務于專業課程，針對不同的專業特點選擇不同的課程內容進行差異化培養，而相同的課程內容則依據不同專業的培養目標進行差異化教學。時刻圍繞專業特色，為不同專業服務。在培養學生語文素養的同時，針對性培養學生在不同企業所需的應用型職業能力，以便使其更快地適應崗位，更好地發揮自身工作潛力。

其二，課程內容體現地方文化特色。不同地方的經濟發展支柱產業不盡相同，職業院校在培養企業技能人才時，地方文化在語文課程內容設置中也應有所體現。可以讓學生充分了解當地產業文化與企業發展方向，更明確地助力當地經濟發展，貢獻工匠力量。

其三，課程內容體現企業課程特色。現代學徒制背影下的教學，既然有企業參與，那么企業也應參與課程體系建設之中。高職語文課程體系應吸收合作企業的培訓課程、文化課程以及管理課程相關內容，使學生預先知曉企業運營模式與管理要求，以及成為一名合格的企業人才所必需的技能，培養學生職業道德與職業能力。

其四，課程內容體現實踐拓展特色。高職語文課程在以文本內容基礎之上，還應運用語文能力實踐，體現實踐拓展的特色，提高職業能力與學生語文聽說讀寫綜合能力的實踐應用。

4.活化課程教學模式。

現代學徒制下，教師與學生共同發揮雙主體作用，才能使職業教育有意義。教師只有科學設計課程教學，才可引起學生主動性，故教師應靈活運用各種教學模式，讓學生充分參與其中。

其一，“雙師型”實踐教學模式。現代學徒制人才培養任務必須由學校老師和企業師傅共同承擔，實施“雙師型”實踐教學模式。育才與樹德并舉，共同培養高職院校與企業緊密合作，實施語文課程雙師教學，企業優秀人才對學生進行企業文化、職業能力以及特定職業精神與職業道德培訓，學校教師加強學生定崗實習期間職業所需的語文綜合素養提升。

同時，在教學過程中，要在社會實踐環節充分體現學生主體地位，強化學生的主體意識，調動學生積極性，培養學生的自主學習能力和創新意識及創新思維。多提供實踐體驗機會，充分體現語文課程工具性。通過演講與辯論的形式培養學生的口才與思辨能力以及組織與協調能力，培養學生的團隊精神與榮辱意識。嘗試豐富多彩的實踐教學模式，如組織學生開展職業能力大賽、模擬面試、制作企業文化微視頻、進行企業實地調研并總結報告，職業道德宣講堂，服務行業語言規范大賽等等。

其二，多媒體信息化教學模式。結合新媒體與網絡資源進行信息化教學，拓展學生知識面，加強師生互動，高效利用教學時間；結合專業特點或者企業育人標準進行一體化教學，將語文課程內容與具體任務與場景相結合，讓學生在課程學習中獲得分析與解決問題的實踐能力，培養其邏輯思維能力，鍛煉其困難應變能力與心理素質。

除此，高職語文課程也可借鑒專業課程的一體化教學、開放式教學等模式，依據企業特點深入探索創新，更好服務于學生的專業課程與企業適應。

5.創新多元考評機制。

高職語文課程改革還應包括考評機制的調整，以多元化為發展方向，校企業協同評價。一，評價方式的多元化。結合企業用人標準，擯棄單一的考試評價，注重形成性評價與全面評價，對學生的學習過程、企業在崗過程及能力素養皆納入考評體系。語文教學中，加大學生社會實踐考核分占比，減少卷面成績學分占比，并將學分制與社會化的活動效果有機結合，增加學生情感體驗，提高學生實踐積極性，培養學生的社會責任感。二，評價主體的多元化。打破學校教師單一評價主體模式，以學校評價、企業評價與學生自評相結合，更合理公正地促進學生發展。

四、結語

綜上所述，高職語文課程創新化改革具有重要意義，不僅順應職業教育語文新課改要求，更深度提效語文課程教學。現代學徒制背景下，學校與企業攜手合作，積極改進傳統教學理念，合理規劃和規范教學內容，創新靈活運用各種教學模式與考評機制，結合學生專業特色，強化學生語文實踐運用能力，全面提升學生語文綜合素養，培養學生新時代發展所需的職業能力。

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本論文為安徽省人文社科重點課題（編號SK2017A0953）階段性研究成果。