淺談“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”MOOC建設(shè)

鄭艷

摘 要：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是大專本科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的必修課程之一，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多的采用現(xiàn)代教學(xué)模式，使更多的學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握C語(yǔ)言的重難點(diǎn)。本文結(jié)合C語(yǔ)言的實(shí)際情況和MOOC的特點(diǎn)，分析研究MOOC的教學(xué)模式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在教育部大力發(fā)展在線開(kāi)放課程等新型在線開(kāi)放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)的前提下，高職院校開(kāi)始了以MOOC平臺(tái)、微信、云班課為代表的在線平臺(tái)的建設(shè)。這些新型的教育模式，極大地拓展了優(yōu)質(zhì)教育資源的使用價(jià)值，加速了高職教育的自我改革能力，從而在一定程度上更好地促進(jìn)了教育資源庫(kù)的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：MOOC C語(yǔ)言程序設(shè)1計(jì) 高職

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）07（b）-0008-02

1 MOOC的特點(diǎn)

MOOC（Massive Online Open Courses，開(kāi)放式大型網(wǎng)絡(luò)課程）也稱為“慕課”。MOOC是一種在線教育的新型模式，MOOC的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊，教育者開(kāi)始思考如何讓MOOC更好地進(jìn)行教育改革和新教學(xué)模式，如何讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)更好融合。

MOOC實(shí)現(xiàn)了一種高效的知識(shí)學(xué)習(xí)模式。它適用于教育者之間的知識(shí)交流、學(xué)生與老師之間的交流與學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，MOOC不再把教師的“教”作為主要教學(xué)模式，而是以學(xué)生的主動(dòng)“學(xué)”作為主要教學(xué)模式，并且結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC具有以下特點(diǎn)。

1.1 范圍廣

MOOC教學(xué)模式不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，只要學(xué)生想學(xué)，就可以隨時(shí)隨地通過(guò)使用電腦或手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也不再受限于本校學(xué)生，只要是想學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)生，都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的人群非常廣泛。

1.2 低門檻

MOOC的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是門檻低，MOOC平臺(tái)可以給廣大學(xué)習(xí)者提供低價(jià)格或免費(fèi)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，廣大學(xué)習(xí)者通過(guò)注冊(cè)會(huì)員就可以享受學(xué)習(xí)資源，極大地降低了學(xué)習(xí)門檻。

1.3 模式新

MOOC作為一個(gè)開(kāi)放式平臺(tái)，具有非常完整的課程結(jié)構(gòu)，包括課程大綱、課程內(nèi)容、課后習(xí)題等，這是普通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所沒(méi)有的，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，并且可以通過(guò)留言板和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，并且可以給制作者留言等功能。這種新型的學(xué)習(xí)模式，可以更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 高職院校中“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，也是非計(jì)算機(jī)專業(yè)必修的一門公共課。特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是專業(yè)基礎(chǔ)，必須要掌握。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了能夠在有限的課時(shí)中將所有的知識(shí)點(diǎn)全部講授完畢，需要在70%的課堂上進(jìn)行講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，同時(shí)，學(xué)生動(dòng)手時(shí)間也會(huì)縮短，教師沒(méi)有太多的時(shí)間去解決學(xué)生在編程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)掌握不透徹，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)編程的思維訓(xùn)練和動(dòng)手能力。

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同，接受知識(shí)的快慢不同。在校園內(nèi)，教師傳統(tǒng)的授課方式是在教室里進(jìn)行統(tǒng)一授課，基礎(chǔ)好的同學(xué)覺(jué)得教師講授內(nèi)容簡(jiǎn)單，不愿意聽(tīng)課；而基礎(chǔ)差的同學(xué)又很難跟上教師的思維，從而就會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂的內(nèi)容越來(lái)越多，從而失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，這樣會(huì)阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程在大專院校里幾乎每個(gè)專業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)，不同專業(yè)應(yīng)該有不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。但是在實(shí)際情況中，不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容幾乎是統(tǒng)一的，沒(méi)有突出每個(gè)專業(yè)的特色。單一的教學(xué)資源影響學(xué)生特色的培養(yǎng)，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，再加上高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主學(xué)習(xí)能力較差，從而導(dǎo)致“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量很難提高。

3 MOOC“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”在高職中的應(yīng)用目標(biāo)

首先要確立計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作在高職院校課程體系中的重要意義。高職院校開(kāi)設(shè)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣，教會(huì)學(xué)生如何使用C語(yǔ)言去進(jìn)行編程。但是傳統(tǒng)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)限制了學(xué)生的動(dòng)手操作時(shí)間，從而降低了學(xué)生實(shí)踐操作的完整性，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步探討和學(xué)習(xí)。

針對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)，提出項(xiàng)目式MOOC課程設(shè)計(jì)的原則和方案。“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”采用項(xiàng)目式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，提高對(duì)課堂的參與度，并且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探討和研究，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不均衡差異，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，從而對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改善。

構(gòu)建注重學(xué)生實(shí)踐操作的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”MOOC課程模式，可以借鑒MOOC的優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)傳統(tǒng)課堂中存在的問(wèn)題，創(chuàng)建“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”MOOC課程模式框架。制定適合高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，結(jié)合傳統(tǒng)課堂進(jìn)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式，讓學(xué)生可以在線下更好地去復(fù)習(xí)沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐操作內(nèi)容，同學(xué)之間相互進(jìn)行答題比賽。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)變成主動(dòng)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

MOOC教學(xué)模式是以視頻、PPT為主要載體，將課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，找出最適合制作成視頻、PPT的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之初需要將所有知識(shí)點(diǎn)重新分配，順序有所調(diào)整，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更有效地抓住課程的重難點(diǎn)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)計(jì)算機(jī)動(dòng)手實(shí)踐操作“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究。分析生活學(xué)習(xí)中與“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)間的契合點(diǎn)，針對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中存在的問(wèn)題，注重提高學(xué)生的動(dòng)手能力為前提，從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等不同層面入手，提出針對(duì)高職院校“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的具體方案。

注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的MOOC課程建設(shè)。針對(duì)目前MOOC課程模式中存在的理論支持不足、課程目標(biāo)不明確、模式推廣性較差等問(wèn)題，以加強(qiáng)血手動(dòng)手實(shí)踐為指導(dǎo)，以課程模式的主題、功能、環(huán)境3個(gè)要素為切入點(diǎn)，依次從目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)4個(gè)方面，對(duì)當(dāng)前的MOOC課程模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的MOOC資源和本校學(xué)生特色，創(chuàng)建出更適合本校學(xué)生的MOOC資源。

MOOC里的習(xí)題庫(kù)可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類，這樣學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和操作，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”。還可以在該題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行探討，根據(jù)題目的難度可以分成一、二、三等級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來(lái)選擇難度級(jí)別。還可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，根據(jù)在線學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短和完成題目的正確率來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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