“互聯網+”模式下應用型高校大學生創新創業 輔導制度的構建

吳明明 周歡歡

摘 要：當前，我國正處于社會經濟轉型發展的關鍵時期，國家提出了“大眾創業，萬眾創新”和“互聯網+”行動計劃，科學的培養適應“互聯網+”的創新創業人才是教育改革發展的內在需要，更是社會經濟健康長遠發展的人才保障。通過分析“互聯網+”背景下，應用型高校創新創業輔導的現狀，提出了應用型高校大學生創新創業輔導制度的構建模式。包括人才培養機制，師資隊伍，課程體系，教學方法，實訓平臺，評價考核機制等內容。

關鍵詞：互聯網 應用型高校 大學生 創新創業 輔導

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（b）-0130-04

Abstract： At present， our country is in a critical period of social transformation of economic development， countries put forward the "public entrepreneurship， peoples innovation" and "Internet +" plan of action， the innovation of the scientific training to adapt to the "Internet +" entrepreneurial talent， is the inner need of education reform and development， but also health talent guarantee for the long-term development of society and economy. Through the analysis of "Internet plus" background， the current situation of innovation and entrepreneurship guidance in applied universities is put forward， and the construction mode of innovation and entrepreneurship guidance system for college students with applied universities is put forward. Including talent training mechanism， teaching staff， curriculum system， teaching method， training platform， evaluation and assessment mechanism， etc.

Key Words： Internet； Application-oriented universities； College students； Innovation and entrepreneurship； Tutoring

互聯網給我們的生活帶來了極大的便利，同時也給社會發展帶來了革命性的改變。大學生的生活與學習已經與網絡無法分開，互聯網在很大程度上影響著學生的學習、交際、人格塑造等等，重塑著他們的人生觀與價值觀。依據應用型高校所具備的特性，對人才的培養需要特色鮮明，學生所要具備的不僅僅是豐富的理論知識和熟練的操作技能，更需要的是具備創新創業理念、能力和人格的高素質實用性人才，這種類型人才的培養與社會和國家發展戰略需求一致。因此，作為應用型高校的輔導員，應該借助和利用互聯網的優勢，從觀念、形式和內容等方面著手，創新輔導工作網絡化機制。

1 應用型高校進行大學生創新創業教育的重要性與必要性

1.1 重要性

（1）創新創業教育能夠提高應用型高校大學生的創新精神，體現應用型人才特質，將大學生造就成用人單位青睞的招聘對象，提高學校的就業率并提升就業質量，緩解大環境下就業難的壓力，同時大學生也能夠建立積極向上的創業理念，使其創業的軟實力水平得以大幅提升，在創業的道路上逐漸實現個人的全面發展。

（2）創新創業教育能夠體現應用型高校的特征，促進高校改革人才培養模式，培養出符合當今社會所需的應用型人才。我國社會高速發展，日益變革，堅持應用型高校人才培養的目標，為國家和社會培養具備創新思維和創業精神的應用型人才，將有力推動我國經濟與社會的健康快速發展。

（3）創新創業教育在很大程度上能夠促進我國經濟的發展與社會的和諧穩定，完全契合國家創新驅動發展的戰略決策，提升我國經濟水平發展的質量，加速創新型國家建設。大學生就業的質量與創業的成功與否直接關系到大學生自身以及家庭，創新理念與創業精神的培育會顯著提高大學生就業質量，提高創業成功率。這對于促進國家的經濟發展與社會的和諧穩定、實現國家的戰略規劃、推動創新型國家的建設具有重大的社會價值與現實意義。

1.2 必要性

在互聯網經濟發展成為新常態的大背景之下，在應用型高校開展大學生創新創業教育，一方面可以提升大學生的就業率，另外一方面也能夠提升大學生就業的質量，能夠在很大程度上促進畢業生的全面發展，因此，開展創新創業教育是應用型高校的必然選擇。互聯網的迅速發展與廣泛普及為社會創造了更多的就業機會，提供了更多的就業崗位。在提供就業機會的同時，也給大學就業提出了諸多挑戰，例如大學生必須掌握“互聯網+”的內涵與發展趨勢，在互聯網迅猛發展與廣泛普及的背景之下去更新自己的創新理念、提升自己的技能水平，不斷為自己的就業或創業添磚加瓦，將自己打造成適應時代和社會需要的高素質技能型人才。同時，在“互聯網+”模式之下，作為大學生思想的主要引導者輔導員應該在學生的創新創業教育方面發揮積極作用，幫助學生樹立和培育創新理念，順應形勢和社會發展，鼓勵大學生為創業不斷提升自己的理論知識與實踐技能，在最大程度上激發大學生的創造力與創新力，因此，在應用型高校開展創新創業教育是必不可少而且尤為迫切。

2 當前應用型高校大學生創新創業教育現狀與存在問題分析

高校創新創業教育的對象是在校大學生，而要將創新創業教育真正落到實處，就必須很清楚地了解大學生創新創業教育的現狀與存在的較為突出的問題，這樣才能夠有針對性地提出解決對策，更好地實現創新創業教育的目標。

2.1 大學生創新創業教育的現狀

通過對應用型高校在校大學生的調研發現，大部分大學生的創新創業理念缺乏，創新創業能力不強。較為突出的表現有。

（1）創新創業活動并沒有能夠引起大學生足夠的關注，缺乏足夠的興趣，對“互聯網+”的時代背景缺乏足夠的認識，就業觀念相對滯后。很多大學生在接受調研時表達自己的興趣較為廣泛，社交能力也較強，但是普遍存在的現象是興趣廣而不精，這樣使得大部分大學生在某一興趣或某一事件上并不能夠保持長久的關注力與興趣。在這樣的前提之下，大學生也難以將自己本以為具有一定優勢的興趣轉化為自身行動的動力，在實際行動上大打折扣，無法實現興趣、理念與行動的良好銜接[1]。

（2）大部分大學生缺乏創新思維與創業理念。實證調研發現，在被問到互聯網時代創業的問題時，絕大部分大學生認為創業就是開淘寶網店、網上代購等等。大學生的創新思維通常停留在淺層次水平，缺乏對創新創業深層次的思考，不能夠在現有書本和課堂知識的基礎上實現自我突破，在實踐教學過程中也不能夠將理論知識較好地應用于實踐，在考慮問題和解決問題的時候缺乏創新力與創造力，多表現為缺乏計劃性與靈活性。

（3）大部分大學生積極性不高，缺乏創新創業所必須具備的毅力。創新創業通常并不是一蹴而就，而是需要足夠的時間與耐心，需要較多的是付出，而成功的取得離不開堅持不懈的毅力，雖然很多大學生能夠意識到這一點，但是將這一點完全落實到行動上的人卻甚少。

2.2 大學生創新創業教育存在的問題

（1）創新創業教育的內在源動力不足。我國當下大學生的教育普遍缺乏創新理念和開拓精神的培育。大部分大學生是伴隨著計劃生育政策和高考指揮棒成長的。升學占據了他們作為一個學生的全部。他們的求知欲望與創新思維沒有得到科學的激發和系統的培養。創新創業的基本素養需要全面提升。而我國當下高等教育的模式在一定程度上也制約了大學生創新創業教育的發展。雖然高等教育一直處于改革發展中，高校均在積極探索高等教育改革的方向，但是傳統應試教育培養的人才培養千變一律，畢業生缺乏獨立性與自主性，創新創業能力更顯匱乏。

（2）創新創業教育的課程體系不完善，目前我國高校開展的創新創業教育，基本停留在增加一些創新創業類的基礎課程，很少納入大學生的必修課程范疇。選修課往往也很難做到有力的補充。在課程設置上沒有系統性的考慮到創新創業人才培養的整體性。

（3）創新創業人才培養模式不完善，重理論，講形式，缺乏系統的實踐平臺等因素也限制了大學生創新創業能力的培養。高校與行業/企業的合作通道不暢，資源不夠，缺乏開放合作且融合共享的平臺[2]。在高校教育中，大學生的教育以教師課堂講授理論知識為主，實踐操作環節雖然有所涉及，但往往停留在表面，流于形式。并沒有太多的學生在課堂講授知識的基礎之上去進行拓展性思維的訓練，很難做到對所學知識進行更深層次的理解與創新。而創新是指以前并不存在的知識或事物，需要通過自己的努力在已有知識或事物的基礎之上進行突破，提出新知識或新理念。因此，大學生要具備創新創業理念，就必須改革現有的學習或思維方式，努力且積極性地用發散性思維去反思所學內容，從而達到對所學知識的創新理解并盡可能地將自己的創新應用于實踐，解決現實存在的問題[3]。

（4）創新創業教育的評價體系不健全，評價指標體系不僅對提高教學質量和實現課程目標發揮重要的指導作用，而且有助于發揮學生自主學習的內在動力。目前大部分高校對學生和創新創業輔導教師的評價存在嚴重缺位，重形式和理論結果，對創新創業教育開展的過程和取得的實效缺乏系統的評價指標，嚴重的影響了師生的教、學動力，嚴重影響了創新創業教育人才培養目標的實現。

3 應用型高校輔導員在大學生創新創業教育中的作用

基于以上對大學生創新創業教育的現狀與存在問題分析，我們不難看出此項工作的艱巨。高校輔導員作為大學生日常生活與學習的一線教育管理者，與大學生聯系最為緊密，作為大學生思想教育的主要承擔者，綜合素質提升的領路人，他們必須意識到創新創業教育的重要性與現實意義，必須意識到高等教育改革中創新創業教育實施的迫切性，要將創新創業教育界定為日常教育管理工作的核心之一，付諸行動，全力做好大學生的創新創業教育工作。借助輔導員工作性質得天獨厚的優勢，高校輔導員必然成為大學生創新創業教育的中堅力量，發揮輔導員的作用將對高校創新創業教育工作產生非常明顯的積極作用，也會取得較好的成效。從了解大學生創新創業教育的現狀與需求，到將創新創業教育予以具體施行，均離不開輔導員的支持。應用型高校輔導員在大學生創新創業教育中的作用主要表現為以下幾個方面。

（1）輔導員是大學生思想政治教育的主要承擔者，能夠較為全面地掌握大學生學習的現狀與思想動態，能夠較為容易地發現每個學生創新思維能力的水平高低，發現每個學生的興趣所在，在熟練掌握每個學生具體情況的基礎之上，輔導員一方面可以從整體上對所在班級大學生進行創新創業理念的激發與教育，營造創新創業的文化氛圍，另外一方面也可以根據每個學生的特殊性設計相應的方案提升大學生的創新能力，培育和提升他們的創新創業意識。

（2）輔導員是大學生各項活動的直接組織與實施者，可以指導學生參加校內外的各種創新創業實踐活動，同時鼓勵大學生參加各類創業競賽，使他們能夠熟悉創新創業的各種場景，了解成功人士創新創業的各種艱辛與成功之后的喜悅，掌握各種各樣的創新創業的實踐經驗，使他們能夠樹立正確的創新創業理念，培養獨立思維、創新思維的理念，為創業建立堅實的“智力資源”。

（3）輔導員在大三大四開展就業指導和服務時，可以掌握到大學生對就業的看法，當發現問題時，輔導員需要積極性進行教育，使得他們能夠樹立創新創業的理念，帶著這種理念去為自己選擇合適的職業。而對于有創業想法的同學，輔導員對其可以側重強化對創業知識與理念的完善，可以邀請企業成功人士或創業成功的校友通過講座的形式對創業大學生進行輔導和引導，讓這些大學生能夠從成功人士的創業經驗中掌握到創業所必備的一些條件，進而確立自己的目標，為實現自己的創業人生而努力[4]。

當然，輔導員在對大學生進行創新創業教育中發揮作用的同時，也存在一些局限性或弱點，輔導員工作事務繁忙，且其精力有限，影響輔導員對大學生創新創業教育的時間和精力投入。同時，對于與“互聯網+”相關的創新創業新事物層出不窮，輔導員由于時間或自身能力的限制，有時候自身也無法迅速全面掌握這些新事物，這就導致輔導員對大學生的創新創業教育的能力或效果上會打折扣，無法針對每個學生的不同情況設計出具有針對性的創新創業教育計劃。

4 “互聯網+”模式下應用型高校大學生創新創業輔導制度的構建

在“互聯網+”，大數據，云計算等信息經濟革新的時代，社會對高校人才培養必然提出了新的需求。應用型高校要充分發揮互聯網的空間優勢，速度優勢結合人才需求，構建“學校培養與學生發展相結合，理論教學與實踐教學相結合”的人才培養模式。建立完善“互聯網+”思維的課程體系，創新教學方法，搭建實踐平臺，“內培外引”組建高水平，專業化的師資團隊，同時建立健全多維度的評價考核機制和工作激勵機制。

4.1 明確輔導員在大學生創新創業輔導制度中的定位

輔導員在大學生創新創業輔導制度中的定位，主要有兩個方面。第一，不能缺位。輔導員是該項制度具體執行的直接組織者和實施者，工作的成效直接關系到制度的落實，直接關系到大學生創新創業工作的順利開展。因此，必須加強工作責任心、使命感，創新工作方法，提高工作技能，把該項工作真真切切的落到實處。第二，不能越位。制度的建立，目標是培養具有創新創業精神和素養的大學生，他們是人才培養的主體，在開展各項人才培養的活動中，輔導員要時刻關注主體的不同情況，及時調整工作方法和培養路徑，不能為了取得階段性的成績越俎代庖，要讓大學生學以致用，真實的獲得幫助和提高。

4.2 完善大學創新創業輔導服務機構的建立

目前的大學生創新創業輔導體系基本依托高校的學生管理體系開展。這在互聯網深刻變革世界的今天，已經明顯感覺滯后。高校應該充分挖掘自身資源，依托優勢專業建立校級創新創業指導部門，專門負責創新創業教育工作的統籌開展。例如建立“雙創學院”、創新創業指導服務中心、大學生創業孵化中心，大學生創業園、校外實訓中心等。從創新創業教育的教學、實踐、研究、服務等多方面入手，提供更專業化的服務，達到教育資源的科學合理配置。

4.3 通過積極宣傳營造創新創業的文化氛圍

在班級內組建創業團隊，通過舉行一系列的創業沙龍、模擬創業等活動，并將這些活動的過程制作成視頻，通過網絡在班級成員中分享觀看，培養他們對創新創業的興趣與熱情，提升他們的創新能力，為畢業后的創業打下堅實的基礎。通過網絡積極宣傳創業成功的典范或分享成功人士的創業經驗，發揮榜樣的號召力，以現實的例子激發學生的創業熱情，鼓足他們創業的信心。同時，還可以借助于社會資源，對創新創業能力較為突出的學生給予一定的物質和精神獎勵，充分調動師生積極性、主動性和創新性培育創業文化，激活創業主體，營造優良的創新創業氛圍。

4.4 創新創業輔導制度的主要內容

（1）科學組建結構合理的師資隊伍；作為開展創新創業教育工作的主要力量，優秀的師資團隊顯得尤為重要。在師資隊伍建設上要結合應用型高校的定位，注意隊伍的多元化和專業化，選聘的輔導教師要注重學科背景的交叉融合，注重理論研究型和實踐指導型的合理搭配，注重年齡層次和男女比例科學配置。注重實效，挖掘資源，多渠道的努力打造一支專業化的專兼職師資隊伍。

（2）建立健全應用型高校創新創業輔導員培訓機制。

大學生創新創業教育的效果取決于很多因素，但是最為重要的因素之一是作為直接指導者的輔導員自身必須具備較高的職業素養、較為豐富的創新創業知識，這樣才能有利于大學生創新創業輔導制度的開展，并能夠取得較好的預期效果。因此，輔導員在日常較為繁忙的工作之中需要抽出一定的時間，通過自學、參加網絡課程培訓或繼續教育的方式，學習和掌握創新創業的理論知識，熟悉創新創業的相關經驗，提高教育水平。同時，輔導員可以通過兼職鍛煉的方式深入創業成功人士的企業，親身體現創業企業的發展生態，豐富自己的閱歷，為就業創業指導課準備一手素材。

同時應用型高校還應該強化對輔導員的系統培訓，豐富其理論知識與實踐經驗。對于創新創業輔導員來講，由于專業的局限性，很多輔導員根本就不具備創新創業輔導的專業知識，更談不上實踐經驗，因此，在日常的思想政治教育培訓之外，更需要對其進行創新理論知識和創業技能開展定期的培訓，并形成機制。培訓要可以從四個方面入手：第一，培養創新理念。創新理念是意識層面的問題，是對創新創業輔導員科學精神和人文精神統一的要求。第二，培養創新思維。輔導員要改變原有的思維模式，運用創新原理，打破原有的思維路徑和束縛，嘗試從不同角度開展多元思維，使得自己的思維方式得到歷練。第三，培養建立終身學習的觀念，根據自身的不足確立明確的學習方向，樹立終身學習的觀念，在自身儲備大量知識的基礎上，保持強烈的求知欲和終身學習的能力，不斷拓寬自己的視野和知識面。 第四，要大力開展校企合作，增加學校和企業、行業的聯系，讓輔導員親身參與到相關實踐工作中去，不斷積累創新創業的實踐操作經驗，提高自身綜合能力。

（3）建立完善創新創業實踐基地的管理機制。加強校企合作，拓展學校和相關企業、行業的創新創業實踐平臺。依托專業優勢，提高項目孵化效能。科學的組織、規劃創新創業項目，加強項目實踐指導，建立完善配套的政策、資金、人員等扶持措施，健全創新創業實踐基地的考核機制。

（4）建立完善創新創業教育的評價機制。高校應該以大學生創新創業過程和實效作為評價標準，通過開卷考核，分散考核，過程考核將大學生在創新創業過程中解決實際問題的能力和方式作為考核評價的核心指標。注重大學生創新創業精神和綜合能力的評價考核。對輔導教師的考核評價要注重培養過程和教育實效的科學評估。

（5）強化創新創業教育的激勵機制。高校輔導員隊伍普遍不穩定、工作積極性不高、對創新創業教育的責任心不強等等現象，這些現象均或多或少地與激勵機制的缺位有關。學校應該出臺行之有效的激勵機制來確保輔導員隊伍的穩定，為培養更多的創新創業輔導員提供制度保障。第一，學校層面應該重視輔導員隊伍的建設，特別是創新創業教育輔導員隊伍的內涵建設。第二，要從物質層面給予創新創業輔導員一定的激勵。第三，要加大對創新創業輔導員的精神激勵。高校在評優評先進等評選活動中，對于輔導員實行優先推介，對于工作量大、創新創業教育工作成績較為突出的輔導員進行重點推介，進一步強化制度激勵的積極效果。

（6）打造信息交流平臺，完善研究交流機制。充分利用互聯網，搭建高校輔導教師與行業、企業導師，以及廣大大學生之間的信息交流橋梁，資源共享，互通信息，加強交流學習，開展科學研究，舉辦網上沙龍、論壇、直播課堂等，做到線上線下共同推進，打造立體互動的開放性綜合人才培養服務平臺。

參考文獻

[1] 降雪輝.“互聯網+”時代大學生創新創業教育新模式[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2015（12）：54-56.

[2] 介曉磊.創新驅動背景下我國高校創新創業教育的問題與對策[J].商丘師范學院學報，2017（1）：68-70.

[3] 白廣申.“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育改革探索[J].廣州職業教育論壇，2016（4）：1-5.

[4] 廖翠玲.“互聯網+”時代的大學生創業能力培養探索[J].求知導刊，2016（3）：24-25.