淺析職業錨理論在大學生社會主義核心價值觀教育中的應用

【摘要】職業錨的確定是一個不斷探索的過程。大學是職業錨形成發展的關鍵階段，能反映出一個學生的職業愛好和價值傾向。大學生是社會主義事業的接班人和建設者，因此在大學生社會主義核心價值觀教育中引入職業錨理論具有十分重要的意義。本文逐一分析職業錨類型對應的大學生特點，進而提出如何應用職業錨理論開展大學生社會主義核心價值觀教育。通過做好分類引導，幫助大學生在踐行核心價值觀時做到知行合一。

【關鍵詞】職業錨 大學生 社會主義核心價值觀

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0015-02

黨的十八大提出24字社會主義核心價值觀，為高等學校“培養什么樣的人”很好地指明了方向。大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀趨于穩定而又未成熟的時期。大學同樣也是職業錨形成發展的關鍵階段，能反映出一個學生的職業愛好和價值傾向。徐洪剛指出當代大學生社會主義核心價值觀的主流是好的、積極的、健康的。但也不乏大學生不能正確認識和處理個人與他人、集體、社會的相互關系，究其原因還是個人價值追求和社會主義核心價值觀不一致，相矛盾、相沖突，甚至相對抗。因此在大學生社會主義核心價值觀教育中引入職業錨理論具有十分重要的意義。特別在“怎么培養人”這一重要命題上發揮其特有的作用。

一、職業錨理論

什么是職業錨呢？美國著名的職業生涯管理研究者——麻省理工學院斯隆管理學院的E·H·施恩教授在其1978年出版的《職業動力論》（中譯名為《職業的有效管理》）一書中首次提出了職業錨理論。職業錨是：內心深處的自我認知；一個人面臨困難的職業選擇時，無論如何都不會放棄的選擇；價值觀、能力和需要的整合體。

職業錨有三個組成部件：（1）自省的才干和能力；（2）自省的動機與需要；（3）自省的態度和價值觀。自省可以理解為“自我認知”，是建立在個人對早期獲得的經驗和所受教育的自我洞察的基礎上。然而，除非個人已經有充足的職業經驗，明確了自己的才能、動機和價值觀，否則自我洞察可能并不成熟。因此職業錨不僅僅是測試出來的，還是在實踐中驗證出來的。隨著對工作經驗和工作成績的澄清和洞察，人們對自己的職業決策有了更為理性、更有力的依據。自我認知發揮了越來越強的導向作用，并成為調控職業決策的“錨”，轉而描繪出他們真正想做的事情或真正的自我。對于大學生而言，更多的是一種職業錨傾向。所以在職業錨固化前，可以對大學生進行更多的引導，幫助他們樹立正確的職業觀。

在大學生中開展社會主義核心價值觀教育的重要性和緊迫性如下：

大學生是社會主義事業的接班人和建設者，是實現“兩個一百年”奮斗目標和實現“中國夢”的關鍵所在。社會主義核心價值觀24個字中“富強、民主、文明、和諧”是國家層面的價值目標，“自由、平等、公正、法治”是社會層面的價值取向，“愛國、敬業、誠信、友善”是公民個人層面的價值準則。無論是社會公德、職業道德、家庭美德，還是個人品德，核心價值觀都與每位大學生有著密切聯系。正如習近平總書記于2014年5月4日在北京大學考察時說到：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向。而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的口子都會扣錯。”在對大學生開展社會主義核心價值觀的教育過程中，孫修發提出我們的教育內容空洞，相對忽視了大學生不同階段低層次、多樣化、現實性合理需要的滿足。大學生對社會的價值取向有著清醒的認識，明白社會的規則和自己的行為規范，但是在實際行動中卻很難將這些理論落實在實際行動中，出現了誠信缺失、自私功利的情況。其主要癥結就在于教育途徑單一，未能做到知行合一。

因此面對改革開放和發展社會主義市場經濟條件下思想意識多元多樣多變的新特點，加強對大學生的社會主義核心價值觀教育體現著時代的緊迫性和現實的重要性，具有重要現實意義和深遠歷史意義。

二、運用“職業錨”理論做好大學生社會主義核心價值觀教育

職業錨理論是職業生涯規劃理論的重要組成部分，大學生的職業錨是其職業生涯規劃的基礎和核心。大學生成長中主要面對的煩惱有這樣幾大類：大一面臨著適應性問題；大二有自我發展的困惑；大三選擇焦慮加劇；大四要承受就業的壓力。孟繼東指出大學生的成長需要教育者根據不同的類型進行分類指導，職業生涯教育課程能夠為大多數學生指點迷津，而通過運用職業錨理論則能夠更有針對性地為大學生制定具體的方案和路徑，可以幫助大學生進行探索自我、完成自我認識，幫助選擇職業發展道路。職業錨也清楚地反映出每個人的職業追求與目標，從一定程度上折射出一個學生的價值傾向。

施恩教授在1978年提出了五種職業錨類型，又在1992年新增了三個，總共的八個職業錨類型，即：技術/職能型、綜合管理型、自主/獨立型、安全/穩定型、創業/創新型、服務型、挑戰型、生活型。因此，要做好大學生的社會主義核心價值觀教育，要結合不同錨類型的學生特點，設計多種成長成才途徑來引導他們。

（一）技術/職能型職業錨。這一職業錨的學生在作出職業選擇和決策時的主要精力放在自己正在進行的實際技術內容或職業內容。他們認為只有在特定的技術或職能領域才能有職業成長，如工程技術、財務分析、營銷等。這類型的“專家式”學生，期望具有一定挑戰性的工作，獨立的實施過程，但不喜歡管理工作。針對這一類型學生，一般都會著重在課業學習、專業技術技能提升、技能經驗積累上作出指導。但學生時期的他們有時會默默無聞，可以通過小組作業、創新創業訓練項目、專業實習實踐等活動，在專業培育過程中，加強拓展學生的職業道德教育、法制教育、和協作能力訓練。

（二）管理型職業錨。這一職業錨的學生，表現出成為管理人員的強烈愿望。希望承擔更大的責任；喜歡有挑戰性、多變和綜合的工作；渴望領導機會；看重對組織的貢獻；堅持達到目標的能力才是最關鍵的標準。這部分“組織人”學生，自身會積極參加各類活動，為自己尋找平臺鍛煉自己的管理能力。對于學生的積極性，指導老師需要給予肯定和認可，進一步培育他們的領導力、魄力和執行力。但同時，也應著重服務意識的強化，以及組織協調和溝通的能力，不以“當官”或者“做領導”為最終目標，引導學生要干事業，學會問題處理。

（三）安全/穩定型職業錨。這一職業錨的學生追求穩定、安全的前途，比如工作的安全、體面的收入，因此產生的安全感讓他們感到安心和放松。這類“鐵飯碗黨”學生群體，愿意從事安全穩定、可預見的職業；看重工作的內容，喜愛提供終身雇用的組織；希望因為忠誠和穩定的績效而被認可；希望得到穩定和連續雇傭的保證。針對他們的特點，指導老師可以強化綜合能力的培養，比如學習能力、溝通能力和管理能力，積極參與社會相關的實踐，以適應相關職業的需求。在學生的培養過程中，側重責任心的引導，幫助學生區分知足常樂和不求進取之間的區別。同時，增強此類學生的應變能力和抗挫能力。

（四）自主/獨立型職業錨。這一職業錨學生追求的是隨心所欲地制訂自己的時間表、生活方式和工作習慣，盡可能少地受到組織的限制和制約。這類“非組織人”學生喜歡有明確目標；不接受別人指手畫腳，獨自完成工作；喜歡勛章、證明書、推薦信、獎品、證書等獎勵方式。基于這個類型特點，他們很容易成為規章制度的違反者。所以在校期間，要特別加強他們的法制觀念，學會敬畏規則，學會在處理問題時把握好度。特別在學生取得成績時給予積極關注和認可，讓他們感受到自身存在對于組織的意義和重要性。

（五）創造/創業型職業錨。這一職業錨學生著迷于實現創造的需求；需要不斷接受挑戰；追求和創造完全屬于自己的成就。這類學生會主動地弱化自己在組織中的存在感，同時又要允許他們做自己想做的事情；有一定權力和自由的角色，滿足自己不斷創新的需求。可以鼓勵他們積極參與各類賽事，從而激發他們的學習動力和能力養成。但無論是比賽還是真實地創業，都存在不可預測和一定的風險性。他們可能會面臨經常性的失敗。因此，指導老師要注意對他們的意志力培養和抗挫能力提升。此外，可以用成功人士的案例引導他們思考成功后對于社會的貢獻度。

（六）服務型職業錨。這一職業錨的學生有自己比較清晰的價值觀取向。喜歡能體現個人價值的組織或社會，對他們來說錢不重要，更多是要認可他們的貢獻和他們的核心價值。這對這類“正能量”學生的價值觀形成中也要盡早了解和把關。在平時能夠多為他們創造校內外的社會實踐和志愿者服務機會，同時，幫助他們整體提升的素質，為今后到社會的各個行業、各個崗位去發光發熱打好扎實基礎。更可以引導他們參加西部志愿者、三支一扶等需要大學生積極投入的計劃中。

（七）挑戰型職業錨。這一職業錨的學生喜歡經常投入到挑戰自我的事情中，自我發展動機強烈；解決一個比一個困難的戰略任務，比如軍事技能比拼、運動賽事。勝出是對他們最大的認可。有挑戰，就會有勝負。因此，針對這類“競爭型”學生需要強化心理健康教育，包括意志力、抗挫能力、溝通能力。可以指導他們參加各類比賽，去體驗軍旅生涯。在這個過程中也樹立起自身發展所需要的自信心和成就感。亦可結合其他的職業錨類型進行綜合拓展，比如專業技能型、創新創造型。

（八）生活型職業錨。這一職業錨的學生強調職業的需要、家庭的需要、個人的需要必須有效整合，達到一個平衡狀態；需要彈性和靈活，甚至可以放棄一些機會，以達到自己需要的工作與生活的平衡狀態。這也是越來越多學生向往的職業錨類型。針對此類學生，很有必要引導學生做好價值觀的澄清，避免進入生活型只是享受生活、好逸惡勞的認識誤區。生活型是一個相對完美的狀態，但事實上為了達到這個職業錨的職業職位，也是需要前期自己的努力，學會判斷、學會自我協調。在校期間，可以把處理好學習和生活關系作為基礎，培養學生的協調、統籌能力和壓力管理，找到學習樂趣和生活情趣的平衡點，為今后踏上社會做好準備。

三、總結

加強大學生社會主義核心價值觀教育是一項持久的系統工程。職業錨理論在這中間發揮了獨特作用，結合職業錨理論可以有的放矢地對幫助大學生樹立正確的價值觀，通過價值引導、價值滲透、價值干預，使得大學生尋找到自己的職業偏好和價值追求，引導他們在自己的需要和社會的需求之間能形成平衡關系。當個人需求被滿足，指引方向明確的情況下，大學生就可以更好地做到對社會主義核心價值觀的知行合一。

參考文獻：

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[3]孟繼東.依據職業錨理論對大學生思想政治教育實施分類引導[J].教書育人，2014（02）64-65.

作者簡介：

孫丹楓（1985.10-），女，學生教育處副處長，助理研究員，教育學碩士，研究方向：高校學生管理、大學生職業規劃。