怎樣拓展小學生的識字空間

蔣志旭

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0074-02

小學語文教學，是培養學生正確運用祖國語言文字能力的基礎，低年級識字教學是關鍵。我在長期的教學實踐中研究和探索，總結出如何進行識字教學的一些很有效的方法。

一、激發識字興趣

識字教學是一個單調乏味的過程，低年級學生的特點是注意力集中時間短，要求我們的識字課堂具有趣味性，充滿快樂。在識字教學中運用多樣的方法，能激發學生極大的學習興趣。

1.運用編兒歌、編順口溜識字。這種方法學生讀起來瑯瑯上口，特別能激發興趣，深受學生的喜愛。在活動中學生輕松認識了生字。例如，我在教“樣”字時，編一道順口溜：“一棵小樹旁，一只小山羊”，教“困”字時編：“四四方方四邊墻，一棵小樹在中央”，教“照”字時編：“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血”。

又如把字的部件教給學生，引導學生一起編，如教“禮”字引導編：“示旁豎彎鉤（彎腰鞠躬），禮貌記心頭”， “福”字則可由學生學著編：“示旁一口田”。在教“狂”字引導編：“犬加王就發狂”。

再如改變字的偏旁編成兒歌，比如教學“狼、娘、浪、糧”四字：“反犬旁，大灰狼；女字旁，老大娘；三點水，成波浪；米字旁，是食糧”。

2.開展豐富多彩的識字活動。如“拆字”“給字找朋友”等游戲。給學生創造展示的機會，讓學生進入游戲樂園，使學生在輕松的氛圍中牢牢記住漢字。如“好”拆分“有子有女最好”，“坐”拆分“兩個小人土上坐”。

3猜字迷識字。如“有水可養魚蝦，有土可種莊稼，有人不是你我”讓學生在猜迷的娛樂中識記“池、地、他”。“二人力大沖破天”讓學生在輕松中認識“夫”。“弟弟戴竹帽，頭上兩點要去掉”“女孩捉迷藏，偷偷藏在而下方”讓學生準確地識別“第”“耍”一類低年級學生易寫錯的漢字。

二、拓展識字環境

1.營造良好的班級識字環境。營造適宜學生快樂識字的環境，如在班級里開展“識字小明星”“識字能手”等多種形式的競賽，讓學生經常在“表揚欄”“進步榜”里看到自己的成績，得到表揚與獎勵，激起學生識字的渴望和濃厚興趣，養成自主、自覺識字的習慣。

2.利用生活和社會大環境識字。除課堂識字教學的有限空間外，學生還有許多識字環境，如在生活中認識的人名，糖果食物名，電視，廣告，路牌，商店等等，都是不可忽視的寶貴的識字環境。通過開展“識字小能手”“我還能認識”等形式的活動，把他們課外學到的漢字給予肯定，讓他們在無形中牢記這些字詞。

三、運用多媒體課件調動識字積極性

識字教學方法單一很容易使人枯燥，運用多媒體課件配以生動的圖畫，是調動學生主動識字，激起探索漢字興趣的最好方法。圖文搭配，字畫結合，讓靜止的漢字活動起來，豐富學生的想象，加深學生的記憶。

四、培養識字技巧

學習語言文字是一種能力，識字是難點。在識字的過程中培養學生識字的技巧，能有效地提高識字的效率。圍繞字不離詞，詞不離句的識字原則，以下技巧培養對小學生識字有很大的幫助。

1.編兒歌、猜字迷識字。

2.比較字形、字音識字。教學中運用形近字比較，形聲字比較，從音形義讓學生對漢字有深刻的印象，如：清、請、晴。學生掌握了方法，能夠很快認識一大類字。

3.歸類識字。將部件、偏旁的對比歸類，易多筆少畫的字加以歸類，如“酒”與“灑”。易混淆的字歸類，如：“已”與“己”，“摘”與“滴”，“撥”與“拔”。通過組詞，辨清字形理解字義徹底掌握漢字。

4.培養查字典習慣。教會學生查字典用字典，讓學生能夠獨立識字，學習學用結合。

總之，教給學生正確的識字方法，激發他們的識字興趣，培養他們的識字能力，讓學生逐漸成為學習的主人。