構(gòu)建以學(xué)生問(wèn)題為中心的閱讀課堂

徐衛(wèi)明

【摘要】新一輪的課程改革倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中將課堂參與的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮作用下掌握有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)。宋代著名的理學(xué)家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑?！币簿褪钦f(shuō)，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要給予學(xué)生自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)，借助問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)使學(xué)生理解所閱讀的文本內(nèi)容，并借此給予學(xué)生自主參與閱讀活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 學(xué)生問(wèn)題為中心 方法

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0074-02

眾所周知，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要組成部分。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，常常會(huì)借助照本宣科的方式，將文本背景、結(jié)構(gòu)、作者情感等直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用。學(xué)生的思維被局限在了枯燥的文本解讀中，其非但無(wú)法獲得有價(jià)值的知識(shí)，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，消磨掉對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題才是重點(diǎn)所在，在提出和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維不但可以得到激發(fā)，其對(duì)文本內(nèi)容的理解也會(huì)得以加深。那么，我們要如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)呢？

1.給予學(xué)生自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)

疑問(wèn)是點(diǎn)燃學(xué)生探究思維的火種。在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先自然是要給予學(xué)生自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使其在掌握參與課堂的主動(dòng)權(quán)的基礎(chǔ)上，將自己所遇到的問(wèn)題，或者困惑之處自主地呈現(xiàn)出來(lái)。由于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，需要在日常的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中不斷地積累與發(fā)展。由此，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)在課堂中給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其對(duì)根據(jù)所閱讀的文本內(nèi)容按照“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的方式提出問(wèn)題。如此，在日常的課堂提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)自然會(huì)得到提升。

2.教給學(xué)生提問(wèn)的方法

授人以魚(yú)不如授人以漁。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，與其將文本內(nèi)容中所呈現(xiàn)的漢字、短語(yǔ)、句子等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不如將閱讀的方法教給學(xué)生。提問(wèn)同樣是如此。與其向?qū)W生提出問(wèn)題，不如采取多樣化的方式教給學(xué)生自主提問(wèn)的方法，借此保證學(xué)生能順利地提出問(wèn)題。我在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，一般會(huì)從以下幾方面來(lái)將提問(wèn)的方法教給學(xué)生。

（1）在課題中尋找問(wèn)題

課題作為一篇文章的題眼，其在一定程度上包含了課文的基本內(nèi)容，甚至是作者蘊(yùn)含文本之中的情感。在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)在開(kāi)篇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行分析，從中找出一些問(wèn)題。如此方式，不僅可以使學(xué)生在課題的引導(dǎo)下，發(fā)揮想象力，提出多種多樣的問(wèn)題，還可以使學(xué)生在課題的把握下，對(duì)文本內(nèi)容有一定的了解。

我在組織《長(zhǎng)城》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)借助課題引導(dǎo)學(xué)生思考：“一看到長(zhǎng)城，你首先想到了哪些內(nèi)容呢？在這一主題的引導(dǎo)下，你還想知道哪些內(nèi)容呢？”在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生不但可以發(fā)揮想象力來(lái)解決這些問(wèn)題，并可以提出諸多有價(jià)值的新的問(wèn)題。諸如，有的學(xué)生提到：長(zhǎng)城是什么時(shí)候修建的？有的學(xué)生提到：修建長(zhǎng)城的目的是什么？有的學(xué)生提到：長(zhǎng)城的修建都用到了哪些材料？有的學(xué)生問(wèn)：為什么可以把長(zhǎng)城看作是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡呢？……學(xué)生所提出的這些問(wèn)題可以當(dāng)作是閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的突破口。而且，在這些問(wèn)題的解決過(guò)程中，可以順其自然地實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容教學(xué)，也使學(xué)生知道了在閱讀文本的時(shí)候要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)的突破來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（2）在課堂中尋找問(wèn)題

正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地文本內(nèi)容進(jìn)行誦讀、分析，在反復(fù)的閱讀下，學(xué)生可以讀懂文本、讀熟文本，并在誦讀過(guò)程中產(chǎn)生相應(yīng)的情感。而且，學(xué)生的問(wèn)題也都是在不斷的誦讀過(guò)程中產(chǎn)生的，甚至每一次誦讀所產(chǎn)生的問(wèn)題都是不一樣的。在學(xué)生讀到位之后，教師要根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的理解程度，再次對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從另外的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)從關(guān)鍵內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用、課文疑難點(diǎn)等方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

我在組織《蟋蟀的住宅》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生一遍遍的閱讀，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出多樣化的問(wèn)題，諸如為什么文章中說(shuō)蟋蟀不愿意隨遇而安呢？作者為什么要說(shuō)蟋蟀住宅的建造可以說(shuō)是一項(xiàng)巨大的工程呢？……如此，學(xué)生在這些問(wèn)題的解決下，可以有效地實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，采取多樣化的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問(wèn)題，在學(xué)生的問(wèn)題解決的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容教學(xué)，并使學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，為其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊培超.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2017（Z6）：31-32.