構建以學生問題為中心的閱讀課堂

徐衛明

【摘要】新一輪的課程改革倡導在教育教學活動開展中將課堂參與的主動權還給學生，使學生在主觀能動性充分發揮作用下掌握有價值的基礎知識。宋代著名的理學家朱熹曾經說過：“讀書無疑者，須教有疑。”也就是說，在組織小學語文閱讀教學活動的時候，教師要給予學生自主提問的機會，借助問題的引導來使學生理解所閱讀的文本內容，并借此給予學生自主參與閱讀活動的機會，使其在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中實現語文思維的發展。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 學生問題為中心 方法

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0074-02

眾所周知，閱讀是小學語文教學活動開展的重要組成部分。在傳統的小學語文閱讀教學活動開展中，教師為了節約課堂教學時間，常常會借助照本宣科的方式，將文本背景、結構、作者情感等直接呈現在學生面前，忽視了學生主觀能動性的作用。學生的思維被局限在了枯燥的文本解讀中，其非但無法獲得有價值的知識，甚至會起到適得其反的效果，消磨掉對語文閱讀的興趣。在語文閱讀教學活動開展中，引導學生自主地發現問題、分析問題、解決問題才是重點所在，在提出和解決問題的過程中，學生的思維不但可以得到激發，其對文本內容的理解也會得以加深。那么，我們要如何在小學語文閱讀教學活動開展中引導學生自主提問呢？

1.給予學生自主提問的機會

疑問是點燃學生探究思維的火種。在組織小學語文閱讀教學活動的時候，教師要想培養學生的問題意識，首先自然是要給予學生自主提問的機會，使其在掌握參與課堂的主動權的基礎上，將自己所遇到的問題，或者困惑之處自主地呈現出來。由于問題意識的培養不是一朝一夕就可以完成的，需要在日常的教學活動開展中不斷地積累與發展。由此，我在組織閱讀教學活動的時候，會在課堂中給予學生提問的機會，引導其對根據所閱讀的文本內容按照“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的方式提出問題。如此，在日常的課堂提問過程中，學生的問題意識自然會得到提升。

2.教給學生提問的方法

授人以魚不如授人以漁。在小學語文閱讀教學活動開展中，與其將文本內容中所呈現的漢字、短語、句子等呈現在學生面前，不如將閱讀的方法教給學生。提問同樣是如此。與其向學生提出問題，不如采取多樣化的方式教給學生自主提問的方法，借此保證學生能順利地提出問題。我在小學語文閱讀教學活動開展中，一般會從以下幾方面來將提問的方法教給學生。

（1）在課題中尋找問題

課題作為一篇文章的題眼，其在一定程度上包含了課文的基本內容，甚至是作者蘊含文本之中的情感。在組織閱讀教學活動的時候，我會在開篇，引導學生對課題進行分析，從中找出一些問題。如此方式，不僅可以使學生在課題的引導下，發揮想象力，提出多種多樣的問題，還可以使學生在課題的把握下，對文本內容有一定的了解。

我在組織《長城》這一內容教學的時候，會借助課題引導學生思考：“一看到長城，你首先想到了哪些內容呢？在這一主題的引導下，你還想知道哪些內容呢？”在我的點撥下，學生不但可以發揮想象力來解決這些問題，并可以提出諸多有價值的新的問題。諸如，有的學生提到：長城是什么時候修建的？有的學生提到：修建長城的目的是什么？有的學生提到：長城的修建都用到了哪些材料？有的學生問：為什么可以把長城看作是世界歷史上一個偉大的奇跡呢？……學生所提出的這些問題可以當作是閱讀教學活動開展的突破口。而且，在這些問題的解決過程中，可以順其自然地實現文本內容教學，也使學生知道了在閱讀文本的時候要學會質疑，學會抓住重點，通過重點的突破來實現對文本內容的理解。

（2）在課堂中尋找問題

正所謂“書讀百遍，其義自見。”在參與閱讀教學活動的時候，教師需要引導學生反復地文本內容進行誦讀、分析，在反復的閱讀下，學生可以讀懂文本、讀熟文本，并在誦讀過程中產生相應的情感。而且，學生的問題也都是在不斷的誦讀過程中產生的，甚至每一次誦讀所產生的問題都是不一樣的。在學生讀到位之后，教師要根據文本內容和學生的理解程度，再次對其進行點撥，引導學生從另外的角度來發現問題，解決問題。我在組織教學活動的時候，一般會從關鍵內容、語言運用、課文疑難點等方面來引導學生發現問題。

我在組織《蟋蟀的住宅》這一內容教學的時候，會鼓勵學生一遍遍的閱讀，在閱讀的過程中，學生可能會提出多樣化的問題，諸如為什么文章中說蟋蟀不愿意隨遇而安呢？作者為什么要說蟋蟀住宅的建造可以說是一項巨大的工程呢？……如此，學生在這些問題的解決下，可以有效地實現文本教學，加深學生對文本內容的理解。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要重視學生問題意識的培養，采取多樣化的方式來引導學生自主地提出問題，在學生的問題解決的過程中，實現文本內容教學，并使學生掌握閱讀學習的方法，為其問題意識的培養打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]魏文龍.小學語文閱讀教學問題設計的現狀及對策[J].語文教學與研究，2018（02）：111.

[2]楊培超.小學語文閱讀教學關鍵問題的設計[J].課程教材教學研究（教育研究），2017（Z6）：31-32.