談初中英語教學要追求“生活化”

王宏偉

摘 要：新課程背景下，關鍵任務是做好英語教學的“生活化”，要將教學活動置于現實的生活背景中，為學生創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，要盡可能多地為學生創造英語課堂教學的結構和方式，將學生家庭、學校、社會的生活經歷與課堂教學活動聯系起來，給學生生活與學習是一體的感覺。

關鍵詞：英語教學 生活化

英語在我國作為一門缺乏語言運用環境的外語，在初始階段的初中英語教學中，能否去追求、實現“生活化”？英語教學“生活化”的實現，可以滿足學生“有趣”的需求，靜態的語言因生活之水的注入多了幾分生機，平淡的生活也在語言轉換中生出了幾分詣趣；可以滿足學生“有用”的需求，生活使學生領略了英語的魅力，英語開拓了學生的生活空間；還可以滿足學生“有成”的需求，生活強化了學生英語學習的成功感，英語揚起了學生追求生活的激情。雖然英語與生活的距離似乎相對遙遠些，但只要我們能做生活中的有心人，在英語學習的“生活化”上，是大有文章可做的。

一、“生活化”英語課程資源的開發

隨著改革開放的不斷深入，英語與人們生活的關系越來越密切，可以說我們的衣食住行都離不開英語。我們身邊的許多廣告、物品說明書、場所標示語、流行歌曲、流行詞語、電影電視、報刊雜志等都在一定程度上使用英語或源自英語。我們如能捕捉這些容易被忽視的課程資源，拉近英語和學生生活的距離，讓英語融入學生的生活，定會收到意想不到的效果。

二、“生活化”英語語言環境的營造

學校是學生活動的最主要場所，校園生活也應該成為學生學習英語的重要課程資源。如果說生活化課程資源開發眼于校外生活資源的利用上，那么生活化語言環境營造則應著眼于校內生活資源的建設上。要重視校園生活化英語語言環境的軟硬件建設，因地制宜營造一個讓學生隨時隨地接觸英語的良好環境，讓校園成為英語習得的有效場所。硬件方面的建設主要表現為校園生活、學習場所的語言標識。校園環境與社會環境不同的是它有更大的可控性，我們應用我們的聰明才智營造出一個全面接觸英語的良好氛圍，使學生處于最佳的心理環境、感情環境、意識環境之中，親身感知語言、理解語言，并恰當地運用語言。良好的語言環境有助于消除學生語言表達中的障礙，他們見景生情，見情生話，情不自禁，既可增大語言使用的量，又提高語言使用的質。

三、“生活化”英語課堂教學的結構和方式

追求“生活化”的課堂教學結構，讓生活內容進入教學常規，方式可以多種多樣，其中很重要的一種形式是英語值日報告。很多教師對英語值日報告不重視，存在隨意、放任或流于形式的情況。其實，英語值日報告是課堂教學不可分割的有機組成部分，它有利于培養學生在真實情境下用英語進行交際的能力。在這種真實情境中，學生談他們的所見所聞及所思所想，能有效鍛煉他們的思維能力和口頭表達能力。值日報告每次宜3～5分鐘，一般以對話形式進行。既可以是學生與學生之間對話，也可以是師生之間對話。對話內容要真實，要有信息差距，杜絕千篇一律地談“天氣”和“日期”等一些程式化的語言。追求“生活化”的課堂教學方式，一是要進行教材內容的“生活化”模擬和操練，二是做好教材話題的“生活化”延伸。

（一）充分利用現有的真實生活情景進行教材內容的操練

英語教材內容有相當一部分可以在當時的環境中找到或隨機創造出真實情景。利用學生的座位，可進行操練表示方位的介詞（in front of，on the left，on the right，in the middle of等）的語言實踐活動；教學現在進行時態時可利用當時師生的各個活動與動作的情景，如：I'm standing，You're sitting，I'm speaking，You're listening，I'm cleaning the blackboard等，還可就學?；驅W生熟悉的一些當前正在進行的事或活動進行英語表述；在教學有關weather內容的對話時，可就近幾天的天氣進行語言交際……

（二）根據教材內容模擬生活情景

如在學習“Shopping”這一課時，可以創設這樣的情景，將教室布置成五個“商店”：“Toy Shop”、“Fruit Shop”、“Clothes Shop”、“Cook Shop”，把全班學生分成五大組，由五名學生當售貨員，其他學生充當顧客進行角色表演。角色表演把課堂變成了真正意義上的生活交流場所。再如教初中第三冊“問路”一課時，可以在座位上插上一些牌子，標明地點，讓學生根據模擬的情境問路和指路；在教學電話對話時，可以模擬手握電話的動作，給全班同學打電話，每個學生把大拇指和小手指伸直模擬接電話的動作進行回話……其次，應盡量做好教材話題的“生活化”延伸。下面這個案例很有啟發性。一位教師在教完初中英語第二冊Lesson30時，先按常規的思路，讓學生就課文內容進行復述，課堂上竟出現一片沉默。教師靈機一動，提出另一問題，師生的對話如下：師：“中國人最重要的節日是什么？”生：“春節”。師：“How to speak it in English？”生：“Spring Festival.”師：“Are you happy in Spring Festival？”生：“Yes！”師：“請大家分小組討論，如何將關于春節的知識與我們在春節中的快樂時光用英語表達出來?！?/p>

學生立即熱烈地討論起來，并在教師的鼓勵下不斷發言，遇到不會表達的立即向教師請教。課堂出現了少有的熱烈氣氛。出現這截然相反的兩個局面，主要原因是學生對圣誕節的知識知甚少，而課文內容又相當多，句子結構復雜，要學生復述很有難度；春節的內容則是學生非常熟悉的生活內容，每人都有自己獨特的生活體驗，對此每個人都會有表述的沖動，此時語言轉換的障礙和憂慮也就退居其次了。由此可見，將教材話題向學生熟悉的生活延伸，可以很好地激發學生學習的積極性和主動性，很投入地進行語言操練，從而實現教材學習的根本目的——語言運用能力的培養。當然要做好話題延伸，必須深入研究學生，研究教材，還要研究生活。

參考文獻

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