小學數(shù)學兩級分化的成因及對策研究

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教學中兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重，造成這種想象的成因是什么，又有哪些解決的策略，本文將結合自己的教學實際做一些粗淺的分析。

【關鍵詞】兩極分化 成因 解決策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0142-01

一、形成兩極分化的成因

1.教材因素：

新教材在編排時強調(diào)不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，知識的獲得都是通過理解、感悟、實踐得到的，過去那種通過死記硬背獲得知識的情況少了，造成了思維靈活的學生學習興趣越來越濃，對于理解能力欠缺、基礎知識不好的學生很難適應，勢必造成學習數(shù)學的兩極分化的現(xiàn)象。

2.學生因素：

愛迪生曾說過：“成功是1%的靈感加99%的汗水”，他在承認后天努力的重要性的同時，也承認人的智商是有區(qū)別的。多年的教學實踐也可以看出，學生入校時本來都是白紙一張，但由于受智商的影響，一年級就已經(jīng)表現(xiàn)出學生學習的差異，隨著年級的不斷升高，隨著知識由直觀思維往抽象思維的轉化，這種兩極分化的現(xiàn)象越來越明顯；同時，由于成績一直不理想，導致學生對學習數(shù)學興趣的缺乏，加上學生習慣的差異，都是造成兩極分化的重要因素。

3.教師因素：

（1）一般學校在老師任課的安排上采用的都是分段循環(huán)的形式，如果老師平時不注重學習，那就勢必造成了“教幾年級的老師就是幾年級的水平”的現(xiàn)狀，低年級老師不了解高年級教學的需要，對學生的思維訓練不夠，對知識的延伸達不到高年級的要求，而高年級老師對學生學過的知識點不了解，對整個教材的編排體系不熟悉，勢必造成在教學時出現(xiàn)空中樓閣的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)知識點的偏移。（2）老師的責任心與組織教學的能力。隨著班級中學困生的不斷出現(xiàn)，隨著老師付出效果的減弱，不少老師越來越缺少耐心；同時，由于個別老師教學能力，特別是課堂組織能力的缺乏，上課時出現(xiàn)多種不應出現(xiàn)在課堂的現(xiàn)象，造成了學生課堂上學習效果的低下。

二、解決兩極分化的有效策略

1.提高教師綜合素質(zhì)

（1）認知水平的提高

沒有愛就沒有教育，教學實踐證明，教師的愛能使學生產(chǎn)生學習的間接興趣，因為小學生喜歡哪位老師，就會對哪位老師所任學科也感興趣，學習就更加積極主動。因此，從最后一名學生抓起，建立和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，對學困生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，幫助他們樹立信心，提高其學習能力。

（2）知識素養(yǎng)的提高

授人以魚必須有魚可授。因此，每一位數(shù)學老師必須熟知每個年級的知識點與教學目標，否則，就會出現(xiàn)各年級教學時知識銜接不當?shù)默F(xiàn)象。

（3）教學能力的提高

要加強備課組內(nèi)的交流，充分發(fā)揮集體的力量。每位老師要虛心學習，主動找有經(jīng)驗的老師聽課，備課組長還可以根據(jù)組內(nèi)實際多安排一些常規(guī)課，增加相互交流的機會。

2.培養(yǎng)學生學習興趣

（1）課堂教學的層次性：由于學生個體發(fā)展存在差異，數(shù)學基礎不同，勢必造成整節(jié)課是不能用同一個標準要求學生的。因此，老師在進行教學設計時，要充分考慮學情的需要，對知識的傳授方法、練習的設計以及提問都要照顧各個層次的學生的需要，使他們有所思、有所得。

（2）作業(yè)的分層布置：不管是作業(yè)本，還是輔助練習都應該分類要求，學困生只布置基本練習題，中等生多做幾道自選題，優(yōu)生還可多做課外鉆研題，使不同類型的學生得到不同程度的提高，這樣學困生學起來有興趣，優(yōu)等生學起來有追求，各得其所，何樂不為。

（3）有效的組織教學：解決兩極分化的問題，提高課堂教學的有效性是關鍵。而提高課堂教學有效性的關鍵又是組織教學。組織教學的學習與交流是提高教學質(zhì)量的一個關鍵，在這方面老師們要多交流、多學習。

3.強化輔導功效

（1）加強集體輔導

由于造成學困生的原因具有共性的特征，他們基本上都存在基礎知識薄弱的因素，而老師的精力又是有限的，因此，進行相應的集體輔導是必要的。

（2）強化個性輔導

由于造成學困生的原因具有十分強的個性特征，因此，必須具體原因具體分析，具體學生采取不同的輔導措施。每位老師要對后進生做到循循善誘，除了教會他們在課堂上學會“提問”、 學會“參與”、 學會“感悟”外，老師還要多照顧他們，課堂上多讓他們回答一些力所能及的問題，增強他們的自信心；課后一定要做到一對一的耐心輔導，包括作業(yè)的面批，試卷的面批等。

總之，減少兩極分化的現(xiàn)象很多老師都有自己的一套經(jīng)驗和做法，只要我們坦誠交流，主動請教，我相信，通過大家的努力，本學期班級之間差距越來越大的現(xiàn)象會逐漸消滅。

作者簡介：

丁海巖（1978.09-），山東臨沂人，二級教師，研究方向：小學數(shù)學。