淺談提升薄弱學校后1/3學生數學學習質量的幾種途徑

張英杰

【摘要】薄弱學校初中數學后1/3學生較多的主要原因包括：學生自身的原因和外部環境的原因。對此，教師應結合數學后1/3學生自身的特點，激發學生的興趣，幫助后1/3學生樹立學習的信心，開展有針對性的教學輔導，以提高后1/3學生的學習質量，使他們取得好的數學成績。

【關鍵詞】薄弱學校 初中數學 后1/3學生

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0151-02

廣州市增城區荔城街大鵬中學屬于城鎮與農村結合的一所中學，特殊的地理位置使我校的生源復雜。我校的后1/3學生的比例從七年級到九年級逐年增加，后1/3 學生群體偏大是每個班級普遍存在的問題。我校教師在幫助后1/3學生提高學習質量上采取科學的措施，取得了明顯的效果。現把幾種途徑簡要介紹如下。

一、薄弱學校初中數學后1/3學生的特點及類型

通過調研，我們發現本校后1/3學生具有以下特點：小學數學基礎差，參與教學的積極性不高，在小學學得一知半解，糊里糊涂，小學與初中的知識無法銜接；學生數學學習能力很弱，學習很盲目，沒有上進心，提不起興趣，上課經常開小差，抄襲作業的現象嚴重，學習習慣差，學習效果不理想；父母的職業和教育水平低，再加上忙碌的生活，這部分父母對學生的生活和學習關心不夠；部分家長的教育觀念不利于孩子的學習，有些家長對孩子并不抱有很高的期望，他們只希望孩子能在校園里長大成人，成績好與不好都無所謂。

我校教師長期對后1/3學生進行教育工作，概括出后1/3學生主要可分為以下幾種類型：

類型一，聽、說、讀、寫等能力較差的學生。這部分學生的計算、識圖、閱讀能力較差，缺乏對各種知識的整合能力，學到的知識處于無組織狀態，不會自己總結歸納形成完整的知識體系，學什么都感覺困難，這樣形成了惡性循環，學習能力得不到絲毫提升。

類型二，對學習不敢興趣，沒有上進心的學生。這類學生在學習過程中，不會自我控制，不能堅持學習。學習態度不端正，沒有養成良好的學習習慣。缺乏對事物的好奇心，缺乏學習的內驅力，缺乏積極進取的精神。

類型三，外部因素導致學習障礙的學生。一方面，家庭的教育觀念落后，家長無法正確引導學生學習。有些學生遭遇家庭變故，如父母離婚、家庭暴力、親人死亡以及家庭經濟問題等，這給他們不夠成熟的心靈造成了惡劣影響。另一方面，學生的思想道德問題也需要引起重視，早戀、交友不慎等都使他們遠離課堂。還有就是學生個人生理、心理出現問題、人際關系不和諧等，這些原因導致學生的學習質量得不到提高。

二、提升后1/3學生數學學習質量的幾種途徑

我校教師采取多種方式培養后1/3學生的學習能力。由于后1/3學生學習特點較為特殊，在課堂教學中，我們把復雜的知識分解為幾個簡單的知識點，以便后1/3的學生以相對簡單的方式掌握知識。采取現實生活中的事例和學生現有的知識來理解數學知識。例如，在學習數軸時，教師可以使用兩個手電筒進行演示，以使學生明白“數軸無限延伸到兩側”。具體來說，我校教師在轉化后1/3學生方面，主要采用以下幾種方法。

（一）激發后1/3學生的學習興趣

在教學過程中，任課老師設計后1/3學生可參與的教學活動，讓后1/3學生真正感受到學習是件有趣的事情，并引導后1/3學生逐步掌握知識內容。在課堂上，教師讓后1/3學生在自由的課堂環境中學習知識，以不同方式激發后1/3學生的知識需求，最大限度地調動后1/3學生的思維熱情，達到有效提高后1/3學生學習質量的目的。例如，在課堂的一開始，教師可以設置一些懸念問題讓學生思考，逐步讓學生處于“問題解決”之中，使學生產生好奇的心理。教師還可以使用微信添加適合后1/3學生學習的微課程，以幫助后1/3的學生取得進步。教師將設計好的微課上傳到班級的微信公眾平臺上，學生按照教師要求進行課前準備、課后復習和總結。此外，教師還可以通過多媒體教學，為學生編輯有效的思維導圖，使用學生形成知識網絡，對數學知識有了系統的記憶。我校教師還運用“極算”網絡學習平臺創建學習任務單和學習資源，課后通過網絡自學輔導平臺，教師針對性地推送輔導練習，有效地提高課后輔導效率。

（二）引導后1/3學生重拾學習數學的信心

讓后1/3學生建立學習的信心對于幫助他們學習數學非常重要。根據班級學生的實際情況，教師給后1/3學生設計一些相對容易的題目，使這些學生能順利完成這些題目，逐步建立學習的信心。教師還積極鼓勵后1/3學生敢于展示自己的作業，讓后1/3學生體驗成功的快樂，這樣他們會真正愛上學習，從而提高學習的積極性。此外，教師要注意尊重后1/3學生，幫助1/3學生解決生活和學習上的困難，時刻關注后1/3學生，建立和諧的師生關系。

（三）采用分層教學，實施因材施教

我校教師關注學生的個體差異，因材施教，發展每一個學生的優勢潛能。教師全面了解教材的知識結構，分析學生的學習情況，有針對性地備好每一節課，練習試題要兼顧優生、中層生、后1/3學生等。讓后1/3的學生在學習數學時感受到“我也行”和“我有信心”，更多地發現學習數學的樂趣。例如：計算（-5）+（-4）+（+2）=？、2×（-3）=？ 這些對于優生一看就會，似乎沒有什么價值，但對后1/3學生意義就非常大，通過簡單題的練習，點燃了他們對學習數學的希望，并讓他們覺得學習數學也并不是一件很難的事情。逐步提高后1/3學生的解題能力。

（四）對后1/3學生進行跟蹤評價

在課堂上，教師應從客觀辯證的角度看待后1/3的學生。教師必須認識到每個學生都是獨一無二的，對不同的學生表現要有不同形式的評價，教師不能簡單隨便評價學生的好與壞。例如：個別后1/3在學習《全等三角形》章節時成績不理想，但在學習《分式》章節時掌握較好，我們應當加以鼓勵和表揚。教師運用適合初中生的評價體系，指導后1/3的學生自我評估，引導學生回顧以前的自己，分析現在的自己在哪些方面取得了進步，還存在哪些不足。教師還可以創建個人電子記錄文件夾，記錄后1/3學生在不同方面的成長，向父母和學生發送記錄，并讓家長和學生參與評估。

（五）成立學習小組

教師要根據不同層次的學生，以好中差搭配成立學習小組。通過學習小組的作用，幫助學習基礎較差的同學，以達到班級成績的全面提高。還可以特別為后1/3學生結對子，每位后1/3學生找一位小老師，以“兵教兵”的形式提高后1/3學生的數學成績。對于大多數后1/3的學生來說，同樣的錯誤總是重復的，教師可以要求每位后1/3學生設置“數學錯題記錄本”，把學習過程中遇到的錯題、典型題記錄下來，小組討論，小組幫教，通過不斷的復習記憶，達到有效提高糾錯的能力。

此外，網絡“家校通”也是一個好的手段。教師用“家校通”向家長及時反饋學生學習數學的情況，讓家長了解子女在學習數學上存在哪些不足，在家庭作業上監督子女合理安排學習數學的時間，充分發揮家校協作的作用。

三、結束語

總之，薄弱學校后1/3學生的數學學習質量差有其自身的原因和外部因素。找出導致學生學習困難的因素是改變后1/3學生的關鍵； 增強后1/3學生的學習信心是轉化后1/3學生的源動力；根據后1/3學生的特點，個性化教學和輔導是改造后1/3學生的主要手段。筆者相信，只要不放棄，齊心協力，后1/3學生同樣可以獲得很大進步。

參考文獻：

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