“問題式”教學法在高中信息技術教學中的應用

常紅英

【摘要】“問題提出、問題展示、問題解決、鞏固性練習”四個步驟的高效課堂教學新模式——“問題教學法”，從根本上改變了傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)了課堂教學中教師變教為啟、變教為導、學生變學為思、變學為悟，教學效益進一步提高，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的源頭活水。為高中信息技術教學帶來了新的生機和契機。

【關鍵詞】教學方法 高中信息技術課 問題式教學法

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0170-02

一、“問題式”教學模式實施的原則

1.平等和諧原則

現(xiàn)代教學觀認為，課堂內(nèi)教師應以學生為本，努力營造師生間寬松、民主、平等、互動、和諧、合作的教學環(huán)境。要調(diào)動學生的參與積極性，允許學生充分地、自由地發(fā)表見解，特別是與教師不同的見解，才能達到在解決問題的過程中培養(yǎng)能力的目的。

2.過程性原則

在解決問題的過程中，要讓學生充分思考、討論，學生回答問題時，不是簡單說結論、方法、而是要讓學生充分展示思維過程，在此基礎上讓學生評價、分析和歸納。

3.創(chuàng)新性原則

鼓勵學生多角度、全方位思考問題。在普遍性問題中發(fā)現(xiàn)特殊性原理，或由典型的個案類推尋找普遍的規(guī)律。在這里，教師創(chuàng)設的問題要有針對性，是一些典型的、適應學生認知水平的問題，能讓學生在分析、思考的過程中“有所發(fā)現(xiàn)”，激發(fā)與保持旺盛的求知欲。

二、問題式教學中問題情境創(chuàng)設的流程

1.問題的準備及構建

做好問題的準備對于問題教學的順利進行有著十分重要的作用。高中信息技術問題的教學過程中，教師準備問題需要遵循一定的原則，包括現(xiàn)實性、典型性、開放性等，且不同的課程內(nèi)容需要設置與之相應且學生較為熟悉、有興趣的問題。

2.情境的創(chuàng)設及表現(xiàn)

創(chuàng)設問題情境的目標是促進教師在課堂上與學生進行充分的交流，利用情境，把問題直觀地表現(xiàn)出來，使學生能在思考的過程中，目標更加明確，方向性更加清晰。教師現(xiàn)在可以使用電腦做出不同類型的PPT課件、網(wǎng)頁、音頻資料等，利用相應的多媒體設備構建出生動有趣、新穎的問題情境，并在選擇題材時更加貼合學生的心理，構建出較為真實的問題情境，最后通過相應的方式，包括故事、敘述經(jīng)歷等形式活潑地表現(xiàn)出來。

3.問題的探究與解決

學生掌握問題的基本情況后，可以結合自身所學知識進行深入的分析，而老師可以根據(jù)課堂的需要自由發(fā)表自己的意見，表達自己的想法。一般學生的想法較為淺薄、片面或者較為幼稚，但是也會有學生的思維較為縝密，考慮問題較為全面深入，邏輯性較強，老師需要為其提供公平公正的環(huán)境，尊重每一個學生的想法，使之自由地表達出來，使學生能夠富有創(chuàng)新精神，提升他們獨立思考的能力。

4.問題總結與評價

在學生通過問題探究策略對教師提出的相關問題進行解決之后，教師要及時對學生的學習成果進行總結與評價，實現(xiàn)查漏補缺，不斷改進教學目標。老師為了充分激發(fā)學生的主體意識，可以將學生納入到教學評價活動當中，通過學生自評、學生互評等教學評價形式，引導學生對自己的學習成果進行橫向比較和縱向評價，及時調(diào)整學習目標和學習計劃，實現(xiàn)自身信息化素質(zhì)的不斷提高。

三、“問題式”教學法應注意的幾個問題

1.問題要切合實際

教師對問題的設計以及學生解決問題的組織、調(diào)控過程的設計，要切合教學內(nèi)容和學生認知的實際情況，這就要求教師要能夠科學地、全面地預見問題的提出和解決的過程。從而保證在教師的課堂組織實施中，能夠為學生正確地分析問題、解決問題提供全面的支持、引導和促進。

2.問題要帶有一定的啟發(fā)性

在問題中心的課堂教學中，學生是學習的主體地位并不意味著對教師作用的否定，不僅教師課前的教學設計難度增大，而且在課堂上要花相當多的時間與精力進行問題和問題解決情境的創(chuàng)設，要深入觀察學生的學習情況，對教學進行管理和組織，需要教師靈活地對學生進行啟發(fā)和指導。教師對學生的指導應該根據(jù)學生出現(xiàn)需要的具體情況，針對學生思考的漏洞或偏差，設計一些啟發(fā)性的問題引起學生對相關因素的察覺和思考，自主地調(diào)整和改進。

3.留給學生足夠的時間

問題中心的教學中，要注意留給學生足夠的等待時間。但是在教學中教師卻往往沒有耐心等待學生自主學習，以至于學生沒有時間進行思考，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的活動也不充分。在“問題教學法”中，有兩類“等待時間”：一是創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境后等待學生意識到并提出問題的時間；二是等待學生對問題做出反應所需要的時間。教師留給學生的時間足夠長，將帶來更好的學習效果。

總而言之，在高中信息技術課堂教學中創(chuàng)設問題情境，能活躍學生的思維，同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有效達到教學目標，非常值得教師在教學實踐過程中應用和推廣。