淺談牽手課堂在化學教學中的應用

閆婷婷

【摘要】牽手課堂中實施的牽手合作學習是在小組合作學習的一種，合作學習具有體現學生主體作用、培養學生合作能力等特點，這些特點決定了它能夠適應現代教學的要求。文章探討了牽手課堂在九年級化學教學中的應用，結合實施過程總結了牽手課堂的一些成效，給出了一些提高課堂有效性的策略。

【關鍵詞】牽手課堂 化學 教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0177-02

牽手合作學習是在小組合作學習的基礎之上，突出了牽手組作用的一種學習方式，這種學習方式擴大了師徒作用，并且“一對一”更有針對性，增強了學生的責任感，努力讓每一個學生在課堂上都有收獲，提高了學生的學習內驅力，更有利于全體學生的有效學習。在實施的過程中給老師帶來了新的挑戰和思考。

一、牽手小組的建立與安排

與小組合作學習相類似，科學的編排小組是開展有效學習的前提。牽手課堂的分組是在合作小組的基礎上，增加了牽手組。

（1）組間同質、組內異質

合作小組每組6人，根據學習成績和平時表現，加上性格性別的綜合考慮，遵循著“組間同質、組內異質”的原則進行合理劃分。確定好小組成員后，可以讓學生自薦或者推薦的方式選出組長，成立合作小組。根據學習能力和綜合表現，將組內成員按由弱到強分為1～6號。1號為弱者，也是為了淡化弱者形象。

（2）牽手結對、互幫互助

在牽手組的劃分過程中，借鑒心理學中學生需要一個跳一跳能夠得著的“榜樣”。每組的6號和1號差距太大，6號和1號作為師徒會導致6號沒有教的耐心。所以組成方式可以是6號與3號、5號與2號、4號與1號。師父為右手，徒弟為左手。

二、牽手課堂的案例

以九年級化學上冊第四單元課題四“有關分子相對質量的計算（第二課時）”為例，這是一節較難實施的課例。這一節課沒有化學實驗，無法進行科學探究式的教學，如果沿用以前的課堂講授式的方式授課，又較為枯燥。并且學生對于計算的掌握水平參差不齊，這節課對于如何調動學生的上課積極性，提高課堂的教學效率就是一個難題，這節課改用牽手課堂的教學思路則呈現出了較好的課堂氛圍和效率。

片段一：課前熱身背誦化合價口訣，復習所學內容，可以以牽手組為單位，右手檢查左手，及時督促和反饋。同伴之間的相互檢查，一來可以減少老師的壓迫感；二來可以有效督促雙方進行學習，對于檢查者的右手同學和被檢查者的左手同學都能起到督促的作用；三、可以幫助老師減少只有老師檢查而檢查不到位的情況。并且采用小組PK的活動回答老師關于化合價的快速提問，避免想要蒙混過關的學生。全員參與答題答對加一分，答錯扣一分，加起來算作小組總分。兩組競賽，獲勝小組再全組加5分。鞏固學生薄弱之處，精準檢查到每一個學生，抽查小組利用加減分提高學生的學習熱情。

片段二：給出例題，學生先獨立尋找解題的方法。教師講解答題要點后，由右手再給不明白的左手講解，若是左手已經明白了，則由左手講給右手聽，右手及時幫助左手解決問題。全班同學都弄懂后，立馬練習一道相同類型的題目。讓一牽手組同學共同上黑板，左手板演，右手批改。全班同學糾錯搶答加分。在這個過程中右手教會左手同學。右手得到鍛煉，左手得到發展，讓每一個學生都能學習，跟上學習進度。牽手合作完成板答，既有獨立思考空間又有合作完成的成果。將講臺讓給學生。教師還能檢驗學生的掌握情況。

片段三：在習題鞏固階段。簡單題左手與左手PK競賽，難題右手和右手PK競賽。做完之后同牽手組同學進行點評和補充，以兩人合作之后的成果作為加分對象。在黑板兩名同學競賽的同時，下面每個小組也在進行著限時答對加分的競賽，最終看哪個小組得分最多。每一個問題的回答都有左右手同學的相互點評。每一道題目結束后，都留有時間左右手互相幫助討論反思解題思路，鞏固每一道題目扎實的完成。

片段四：每一次回答問題，會發現會有兩名同學同時站起來。這也是牽手課堂中一道獨有的風景。牽手組會共同完成對問題的回答，這不是說要兩人你一句我一句的回答，而是一名同學回答后，另一名同學進行點評。這樣才完成了整個回答。聽別人講得如何也是學習。學會評價。其用意是讓每一個學生學會傾聽，學會辨別是非，讓左右手之間互為補充，互有期待，促進合作。

三、牽手課堂的成效

（一）極大的調動了學生的參與度，使學生成為課堂的主人

利用牽手組，精準每一個學生，讓全員學生都在學習。凡是牽手組能解決的問題就放手讓學生去做。既防止了學生的走神，也鍛煉了學生。并且調動了很難調動的學困生進入課堂，每一個左手都有一個針對他的右手，可以根據學困生的實際情況進行講解，學困生能聽懂了，就愿意學習了，會慢慢融入課堂中。每一個學生在每一節課都會有自己的收獲，不斷的積累收獲也增強了學困生的自信，從而提高了學困生的學習動力，進入一個良性循環。

（二）為學生提供展示機會，鍛煉多方面的能力

美國著名的學習專家愛德加·戴爾提出的“學習（效率）金字塔”形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。也就是說講給別人聽是最好的學習。牽手課堂正是符合這樣的學習方式，通過左右手互助，取得共同進步。每一次右手講解都是對右手語言表達能力的鍛煉。同時也會有充分的左手表達的機會，并且考慮到左手的學習情況和能力特點，都會給機會讓左手在有準備的情況下進行最近發展區的鍛煉。例如每節課都有多次牽手組合作展示的機會，左手板演講解解題過程，右手點評糾錯。并且在牽手合作的學習過程中，師生之間生生之間的交流都是多邊進行的，學生有更多的機會利用創造性思維，形成多元化的發展。綜合素質得到了極大的提高。

（三）以小組總得分進行考核，增強了學生的團隊意識

課上加減分都是以牽手組為單位，牽手組的同加分同減分，增強團隊榮譽感，使全組成為一體，學生的合作意識和服務意識都有所提高，增進了學生之間的感情，關注了學生之中的邊緣生，形成了良好的學習氛圍和課堂氛圍，并且通過左左PK，右右PK，小組PK，形成了競爭意識。讓大家都在愉快又有競爭的環境下學習。

四、提高牽手課堂有效性的策略

（一）掐準牽手時間點，提升牽手的深度

要想能夠真正的使學習內容內化到學生自己的知識結構中，真正鍛煉學生的能力，一定不能缺少學生自己獨立思考的過程。雖然是牽手的合作學習的學習方式，但更是一種針對性“解惑”的思維與思維碰撞的學習活動，要先有“惑”才能合作解答。需要在解題前設計留白時間，而不是一上來就牽手，不僅僅是右手需要留白時間思考如何做題，哪怕是左手確實不會做一道題目，也一定離不開自己的思考。

（二）精心設計牽手活動內容，提升牽手的廣度

靈活多樣的開展牽手活動，讓每一個學生在一節課中都有看得見的收獲。即讓左手“吃好”的同時，右手也要“吃飽”。在課前根據學生情況和教學內容精心設計每一個活動。將一節課作為一個整體。全盤考慮，均衡分布。明確每一個活動的目標，可以在這一個學生牽手活動中以夯實基礎鍛煉左手為主，那在下一個活動中就要考慮給右手機會進行鍛煉。綜合考慮靈活運用，提升牽手的廣度，讓每一個同學都得到提升。

（三）多元化的評價方式，提升牽手的價值

牽手學習的過程中如果缺少了評價就容易使學習過程盲目化，每個同學不知道自己到底在這一節課中處于什么樣的位置。除了合作學習中的教師利用小組加分的評價方式。還可以采用多元化的評價方式。上文提到每一次回答問題都有牽手同學及時給予評價，這就是一種生生評價方式。通過評價可以使學生的認識變得深刻，可以使學生的表達能力得以提高，可以使學生的自信心悄然增加。在這樣的評價中，提升牽手的價值。

參考文獻：

[1]劉亞偉.如何讓化學小組合作學習更有效[J]. 新課程（教研版），2010，（08）

[2]黃明月.淺議初中化學小組合作學習[J].考試周刊，2011，（54）