淺析小學教師職業幸福感影響因素與促進機制建構

王明惠 雷曉

【摘要】幸福是所有人終其一生的追求，小學教師也有追求職業幸福的權利，但是現實中小學教師的職業幸福體驗卻低于我們的預期。本文旨在對影響小學教師職業幸福感的影響因素進行分析，并提出了相應對策來促進小學教師職業幸福感的獲得。

【關鍵詞】小學教師 職業幸福感

【基金項目】湖南省大學生研究性學習和創新性試驗計劃項目，編號：DXYC201507。

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0199-01

教師承擔著教書育人的職責，理應獲得與之相應的成就感與幸福感。但現實卻告訴我們，小學教師似乎與真正的職業幸福感仍保持著一定的距離。小學教師的職業幸福感既與教師的個人生活質量息息相關，也極大程度上會影響小學生的個人發展和小學教育的質量。

一、影響教師職業幸福感的因素

（一）對小學教師職業的期望

社會認可主要指社會對教師職業的正面評價與肯定，這會影響教師職業的社會地位；教師的薪資報酬既是教師的經濟收入，也體現了社會對教師職業在經濟上的承認，是教師群體的職業成就感的重要來源之一；家長與學生是小學教師人際關系的重要構成部分，能否獲得他們的認可與支持是教師獲得幸福體驗的重要影響因素。一旦教師在這些方面所獲得的成就感低于自己的期望，那么這將大大有損小學教師的職業幸福感。

（二）工作負荷

中國自古有著“尊師重教”的傳統，一方面社會重視教育、尊重教師群體，但另一方面來自社會和家長的教育期望也給小學教師帶來了巨大的壓力，小學教師工作中的問題往往很容易成為媒體和公眾所關注的熱點話題。與此同時，小學教師的工作還具有一定的特殊性，教師每天的工作在學校所規定的框架之內進行——即固定的教學時間、規定好的教育內容，日復一日、年復一年機械地從事著重復的工作，缺乏創新與挑戰。除了固定的教學任務之外，小學教師還要處理學校的其他事務，應對各種檢查、總結、驗收。這都會為教師帶來消極情緒的體驗，影響教師職業幸福感。

（三）學校管理環境

在學校教師既是教育者，同時又是被管理對象。學校管理是否科學化和人性化也會很大程度影響教師能否獲得職業幸福感。教師的主要職責是教書育人，但是事實上，小學教師在學校里的工作十分繁雜和瑣細。除了教學任務之外，很多老師同時還有參加教研活動、班級管理、聯系家長、接受檢查和驗收等一系列瑣細的無工作任務。這些工作同樣具有著很大的教育價值，但同時又無法用單一的、常規化的評價模式來判斷價值。如果學校對小學教師的工作只一味實行死板的、強制性的管理方式，將會從很大程度上削弱教師的職業幸福感。

二、教師職業幸福感促進機制

（一）建立社會支持機制

在我國，教師一直被視為光輝而偉大的職業，但人們往往認為教師對于工作必須是無私奉獻，不應要求收獲與回報，并且也會用一個較高的標準來對教師的工作勞動進行評價。因而，小學教師所面對的社會輿論環境是較為苛刻的，這給教師的工作帶來了非常大的壓力。

小學教師職業幸福感社會支持機制的建立主要需要的是相關政府部門的支持與配合。一方面教育部門應加強教育教學改革措施與規定的可操作性，在出臺各項教育教學改革措施時要更多地考慮到教師的實際承受能力。另一方面，新聞媒體應發揮正面導向作用，不應為了公眾關注度而只集中報道小學教師群體和小學校園中的負面新聞，也應多對小學校園中的“真善美”正面事跡進行宣揚，這樣雙管齊下營造有利于小學教師群體的社會輿論環境。

（二）構建完善的職業輔導機制

首先要具有針對性地對處于不同發展階段的小學教師進行職業培訓。比如對入職前的教師進行職前培訓，對工齡較長的教師可進行骨干教師培訓或者資深教師培訓。幫助處于各發展階段的小學教師進行職業規劃，制定階段性的職業計劃，增加教育熱情與工信心。除此以外，學校還可以通過舉辦講座、交流研討會等活動幫助教師開闊視野，解決工作疑難；學校還可以開設心理輔導中心，關懷教師的心理健康狀況，幫助教師紓解工作中的負面情緒，從而更好地克服職業倦怠，獲得職業幸福感。

（三）建立合理的學校管理機制

大部分小學教師的工作任務比較繁瑣。學校單一、不人性化的管理模式與方式只會加大小學教師的工作負荷，使教師對工作產生負面情緒，出現職業倦怠感。因而，在學校在學校應建立科學、民主的管理體制。首先，應讓教師更多地參與學校管理。同時，讓教師對工作任務具有更多的自主選擇權，在專業發展上擁有更多的自由，激發教師的工作動力，促進教師的專業發展與成長。

作者簡介：

王明惠，長沙師范學院初等教育系在讀大學生，湖南常德人，專業：小學教育學。

雷曉，湖南常德人，碩士研究生，助教，研究方向：教育學原理。