三人制羽毛球在高職院校開展的可行性淺析

【摘要】在高職體育教學中，羽毛球受到了廣泛關注，不僅是因為羽毛球運動具有較好的欣賞性，其健身作用也較好，在高職院校開展羽毛球普修課程和選項課程，因為學生的興趣得到明顯提高，因此，在高職院校內開展具有一定的可行性。本文簡要分析了三人制羽毛球運動的特征，并對這項運動開展的可行性展開討論，僅供參考。

【關鍵詞】三人制羽毛球 高職院校 可行性 特征

【中圖分類號】G847 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0213-02

在雙打比賽進行過程中，因為來回球數量較多，一些學生反映在運動幾回合后往往會出現體力不支的問題，這就使得學生在參與雙打的過程中往往會出現力不從心的現象，學生的學習興趣逐漸被消磨，對后續體育教學工作的開展造成影響，基于此，學校要結合學生的學習特征和高職院校實際情況積極推廣三人制羽毛球。

一、三人制羽毛球運動的特征

在三人制羽毛球運動進行的過程中，主要采取的就是雙打場地，只是比常規化比賽多一個人，相較于羽毛球學習程度和整體水平較低的學生而言，三人制羽毛球能在保證學生體會比賽樂趣的同時，有效落實學生健身教育的目標[1]。

一般而言，在三人制羽毛球中，多出一個人能有效緩解部分高職院校學生綜合體育技能不強的問題，不僅能提高防守面積，也能有效提高來回球的質量，每一個球在學生之間的持續性增強和延長。與此同時，對方的攻擊面積也在增大，這就要求學生更加專注于運動過程，也是順應體育教育工作趨勢的根本，在學生興趣提高后就能有效提升教育教學的綜合水平以及質量。

另外，在三人制羽毛球體系中，一般是前區兩個人、后區一個人的格局，教師要對不同站位學生進行正面指導和教育。在實際教育工作開展的過程中，教師要充分激發學生的學習興趣，并且完善學法指導和目標化指導機制，一定程度上維護學習過程。學生在運動過程中要借助觀察和協作確保處理效果和運動結果的完整性，學生甚至能轉變傳統的學習身份，而實現主動參與以及探究的學習目標。

除此之外，在一個隊伍得到發球權，就壓按照逆時針進行輪換發球，發球得分后則由這名隊員繼續發球，而相應的接發球要按照順時針進行輪換位置處理，隊員都能在一局比賽中按照位置實現發球訓練。并且，在三人制羽毛球中也可以設置為兩個男選手和一個女選手的混合參賽機制，能在優化學生教育質量的基礎上，確保形成更加靈活的體育教學機制，在提高學生學習興趣后，利用激勵機制滿足教育目標。

二、三人制羽毛球在高職院校開展的可行性分析

在高職院校常規化體育運動項目設立和開展的過程中，不僅要充分考量高職院校自身的特點，也要結合實際情況和環境建立健全完整的指導計劃，確保運動規劃的實效性水平得以全面發揮。

（一）場地條件較好

三人制羽毛球是一種較為傳統的羽毛球處理方式，并不需要較多的經費，一個場地內只要能同時容納6個人進行比賽即可[2]。伴隨著職業教育進程的不斷加快，地方政府對于地區職業教育項目的重視度在不斷提高，無論是校園環境還是整體場地設施配備工作都逐漸得到優化，因此，高職院校內開展三人制羽毛球在場地選擇和管理方面具有一定的優勢。

三人制羽毛球在開展的過程中，只要場地充足，就能為學生提供更多參與比賽的機會。多數高職院校自身的場地較為富足，反而利用這種運動模式就能在提升場地應用效果的基礎上，真正優化場地利用效率。

（二）技術和場地規則較為簡單

結合高職院校實際情況制定相應的運動教學計劃，利用三人制羽毛球處理方式能有效提升學生的運動積極性。

一方面，因為高職教育體系中，相較于本科生，高職院校學生無論是學習還是運動往往都存在一定的自卑心理，因此，高職院校要想提升其運動熱情，就要利用更加直觀的運動計劃確保其運動積極性，也為后續運動技術教育工作的全面落實奠定基礎。三人制羽毛球在擊球方式上，整體結構和運動特點和單打、雙打較為相似，且基礎上場地規則也和常規化羽毛球運動一致，因此，教師在實際教學過程中，只要講解基礎規則就能保證學生輕松“上手”[3]。

另一方面，三人制羽毛球并沒有非常死板的規則和要求，因此，整體比賽過程更加具有靈活性，教師可以結合學生的實際情況對一些細節進行微調，這種多樣化教學方式和運動機制能提高學生的運動興趣，激發其運動主動性。學生在參與羽毛球運動的基礎上，也能獲得較為自由的運動和訓練時間。值得一提的是，目前三人羽毛球一局的比分還是延續羽毛球標準制度為11分制。部分高職院?？梢岳?5分或者是21分進行處理，有效按照具體情況建立針對性的判定和處理機制[4]。

除此之外，在羽毛球雙打運動中，一局下來學生會感覺比較乏累，且來回球質量并不高，這就會嚴重影響學生的參與積極性，加之前場小球的處理過程存在不順暢的問題，而利用三人制羽毛球處理方式，能有效提升學生的興趣，并且在單一化拉球活動基礎上，更加關注三個人的前后配合，能在優化教學流程的基礎上，真正發揮體育運動的教育價值[5]。

（三）發揮教師主觀能動性

正是因為三人制羽毛球還處于試驗階段，因此許多規則和要求還在探索中，教師要結合高職院校學生的實際情況對細節進行微調，就能一定程度上提高教師的工作積極性。在傳統高職院校羽毛球教學過程中，因為運動本身的規則較為淺顯，多數教師往往沒有進行長時間的講解，就要求學生進行操作，將體育教學儼然轉變為“活動課”。久而久之，教師的工作積極性和教學主動能動性逐漸喪失，會直接影響到高職院校體育教學的整體教學質量。而在三人制羽毛球運動中，教師要利用更加多樣化的教學機制和教學流程引導學生對運動形式產生興趣。基于此，教師要對羽毛球活動進行進一步豐富和處理，從根本上提高比賽戰術的處理效果，確保靈活教學的合理性。

值得一提的是，在發球和接發球位置的判定方面，教師就要進行置換處理和管控，教師要按照學生實際操作過程中存在的反饋對具體規則和流程展開深度研究，最重要的是，要將調動學生積極性以及學習主動性作為主要目標。在課堂教學過程中也要利用相應手段調動學生積極性、主動性，有效實現教師和學生的全面互動，為課堂氣氛的活躍度優化奠定基礎。教師能利用相應的教學流程維持教學效果，不僅能提高學生的體育運動能力，也能利用三人制羽毛球運動有效優化學生的團隊合作精神。

基于此，在高職院校教育工作內開展三人制羽毛球運動具有廣闊的應用空間，教師要利用更加直觀的教學機制和教學引導體系優化教學效果，充分滿足教育需求，實現體育活動的全面推廣[6]。

三、結束語

總而言之，在對高職院校開展三人制羽毛球學習和教學特點進行分析后，高職院校開展三人制羽毛球具有一定的可行性，無論是技術還是戰術體系，都需要教師依據學生的學習特點進行充分管理，制定更加科學化的羽毛球比賽規則，實現教學機制的全面推廣和普及。

參考文獻：

[1]張明輝.三人制羽毛球在高職院校開展的可行性探討[J].考試周刊，2017（70）：124.

[2]朱瑞飛.三人制羽毛球在高職院校開展的可行性研究[J].當代體育科技，2016（26）：98，100.

[3]何應先.宜昌市高職院校羽毛球運動員力量素質訓練現狀研究[J].當代體育科技，2015（36）：44-45.

[4]胡靜.鹽城市高職院校體育教學改革現狀的調查與分析[D].蘇州大學，2013.

[5]韓笑.北京高職院校學生體育社團研究[D].北京體育大學，2016.

[6]王雯嫻.蘇錫常地區普通本科院校羽毛球選項課教學現狀及對策研究[D].蘇州大學，2016.

作者簡介：

肖斌，男，碩士研究生，講師，研究方向：體育教育訓練學、學校體育學。